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淺析如何加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
隨著全球化進(jìn)程的進(jìn)一步加快和國(guó)際交往的日益頻繁，口語(yǔ)能力越來(lái)越被人們所重視。初中新課程教學(xué)已經(jīng)向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了強(qiáng)大的挑戰(zhàn)，從原來(lái)的“填鴨式”教法逐漸向“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新目標(biāo)教法過(guò)渡。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅只為應(yīng)付中考和高考，而要順應(yīng)素質(zhì)、外教改革的明顯趨勢(shì)，培育適應(yīng)社會(huì)需求的、能說(shuō)會(huì)道、全面的社會(huì)人才。因而，加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)已成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。然而，由于中學(xué)電化、多媒體等硬件教學(xué)設(shè)施較差，師資水平相對(duì)低下，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊等客觀原因，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著重重困難。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象：大部分農(nóng)村中學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”，有些學(xué)生筆試成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)，可一到英語(yǔ)口頭表達(dá)，卻吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴；有些自由會(huì)話時(shí)思維敏捷，語(yǔ)言流暢，可一站起來(lái)回答問(wèn)題或到臺(tái)上表演，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者做了如下幾種分析。1. 英語(yǔ)開(kāi)口的恐懼心理
我曾向八年級(jí)300名學(xué)生發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查，讓他們道出不喜歡開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)原因。調(diào)查結(jié)果顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)有一種恐懼心理：學(xué)生怕出錯(cuò)，怕受老師責(zé)備，怕被同學(xué)們恥笑。這種恐懼的心理嚴(yán)重影響了他們的正常思維和順利的表達(dá)。造成這種恐懼心理的主要原因是農(nóng)村中學(xué)生相對(duì)于城市的學(xué)生來(lái)說(shuō)膽量小，缺乏足夠的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊等等。有些基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量小，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，缺乏開(kāi)口的自信心，久而久之，就失去了口頭表達(dá)的愿望。
2. 教師口語(yǔ)水平偏低，口語(yǔ)教法單調(diào)
目前，不少農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)水平偏低，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能流暢地用英語(yǔ)教學(xué)；有些英語(yǔ)教師甚至除了帶讀單詞和課文之外，極少用英語(yǔ)授課，沒(méi)有營(yíng)造良好的聽(tīng)說(shuō)氛圍；而有些喜歡“滿堂灌”，重語(yǔ)法教學(xué)，重筆試訓(xùn)練，雖用新課程教材，卻“穿新鞋，走老路”，沒(méi)有充分利用好新教材中的Group Work, Class Discussion, Free-talk, Interview 等教學(xué)資源來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣與熱情，這嚴(yán)重影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的有效提高。
3. 班級(jí)學(xué)生人數(shù)過(guò)多
培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力需要經(jīng)過(guò)大量反復(fù)的實(shí)踐訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。而農(nóng)村中學(xué)往往班級(jí)人數(shù)過(guò)多，每班人數(shù)均在60—75之間。這種現(xiàn)狀往往導(dǎo)致難以有效地組織口語(yǔ)操練，學(xué)生個(gè)體表達(dá)的機(jī)會(huì)將大大減少，難以提高口語(yǔ)水平。
4. 缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境
我們都知道，在說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家，孩子3周歲之后就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，而我國(guó)的大學(xué)生中，除了專修英語(yǔ)專業(yè)的，極少能用英語(yǔ)自由交談。可見(jiàn)，人們的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)、生活的環(huán)境是息息相關(guān)的。我國(guó)中學(xué)生直接接觸英語(yǔ)情景交流的機(jī)會(huì)是非常有限的，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要來(lái)自于每周的幾節(jié)英語(yǔ)課，課余時(shí)間極少接觸英語(yǔ)，沒(méi)有良好的語(yǔ)言氛圍，是非常不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高的。
針對(duì)以上幾種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可采取如下幾種對(duì)策。
一、教師應(yīng)注意糾錯(cuò)的技巧
犯錯(cuò)誤是每一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中必然的現(xiàn)象。語(yǔ)言學(xué)習(xí)家Duly說(shuō)過(guò)：“不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。”在學(xué)生自由表達(dá)的時(shí)候，教師如果一聽(tīng)到他們?cè)谡Z(yǔ)句、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法上有差錯(cuò)就立即打斷糾正的話，不僅會(huì)打斷他們的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，甚至?xí)尰A(chǔ)不好的學(xué)生有太多的焦慮和挫敗感。因此，對(duì)學(xué)生交際中語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正應(yīng)以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒、不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的小錯(cuò)誤，采用如“Well done”, “You are so good”, “You are better and better”等激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)消除他們緊張的心理，增強(qiáng)他們語(yǔ)言表達(dá)的自信心，讓他們不斷體會(huì)到戰(zhàn)勝自我、開(kāi)口不難的成功體驗(yàn)。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，運(yùn)用多樣化的趣味教學(xué)手段
教師首先自身要有過(guò)硬的口語(yǔ)基本功，能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)國(guó)家的習(xí)俗、風(fēng)土人情，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)都有所了解，具有敏捷的思維和快速的應(yīng)變技巧以及應(yīng)對(duì)學(xué)生的足夠熱情和耐心。其次，備課時(shí)要正確地靈活設(shè)置語(yǔ)境，使教學(xué)內(nèi)容在具體語(yǔ)境中呈現(xiàn)，掌握以情景、活動(dòng)為主線的教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多種情景，讓課堂內(nèi)容更接近學(xué)生的實(shí)際生活。例如，教學(xué)一些生字、短語(yǔ)時(shí)，可使用身體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。如教詞匯turn on /turn off 時(shí)，就可作開(kāi)關(guān)教室里的燈這一動(dòng)作，老師的一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)恰到好處的手勢(shì)往往會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然教師在上課前準(zhǔn)備的教學(xué)實(shí)物要具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)。如教學(xué)Go for it!七年級(jí)上冊(cè)Unit 7的內(nèi)容時(shí),教師可先準(zhǔn)備夾克衫、T恤衫、帽子、手提包、褲子、鞋子、圍巾、襪子、裙子等實(shí)物，讓學(xué)生觀看這些實(shí)物并和自己的日常生活聯(lián)系起來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“What’s this in English?”學(xué)生回答：“It’s a jacket.”然后再問(wèn)：How much is this jacket? It’s ten dollars.再問(wèn)：What color is it?這樣讓學(xué)習(xí)和生活連在一起，許多學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，整個(gè)課堂氣氛才會(huì)活躍，句型才能很快掌握。
Go for it!教材的詞匯量較大，語(yǔ)法項(xiàng)目也多，教師可準(zhǔn)備好課件，利用多媒體教學(xué)，這樣可以省去大量的板書(shū)時(shí)間，并且更直觀、生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，只有做好課前的充分準(zhǔn)備，“打有準(zhǔn)備的仗”，讓學(xué)生在優(yōu)化的情景中活動(dòng)，在活動(dòng)中顯示自己的接受能力和應(yīng)答能力，自如運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，他們才能體會(huì)到學(xué)以致用的趣味。同時(shí)，一些基礎(chǔ)差和膽怯的學(xué)生也因能超越自我產(chǎn)生一種成就感，感到無(wú)比的興奮，從而產(chǎn)生一股進(jìn)一步學(xué)習(xí)的后勁，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力。這樣，他們開(kāi)口的欲望就會(huì)而然地增強(qiáng)。
三、營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍
一位外國(guó)教學(xué)專家曾說(shuō)過(guò)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。”因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
首先，應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教師的口語(yǔ)就是對(duì)學(xué)生最好的示范、最好的，用英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生的水平，有利于向?qū)W生提供大量說(shuō)英語(yǔ)的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師從七年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該用英語(yǔ)組織教學(xué)，一開(kāi)始學(xué)生可能不習(xí)慣，聽(tīng)不懂，教師可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢(shì)、動(dòng)作、表情等手段來(lái)幫助學(xué)生理解。只要教師堅(jiān)持說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)逐漸提高聽(tīng)的能力，不懂的句子漸漸聽(tīng)懂了，不熟悉的話語(yǔ)漸漸聽(tīng)熟悉了，不清楚的詞語(yǔ)漸漸聽(tīng)清楚了。沒(méi)有足夠的聽(tīng)的實(shí)踐是不可能開(kāi)口說(shuō)的，聽(tīng)力理解提高了，開(kāi)口說(shuō)就有了依據(jù)和保證。同時(shí)，教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)直接影響著學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，所以要想讓學(xué)生說(shuō)出流利的有味道的英語(yǔ)，教師就要注意課堂用語(yǔ)的準(zhǔn)確性和得體性：語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要正確，口齒清楚；話語(yǔ)組織要合理；語(yǔ)法正確，用詞準(zhǔn)確；符合英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣。此外，教師流利的口語(yǔ)、優(yōu)美的音色也是激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的“潛動(dòng)力”。由此可見(jiàn)，教師堅(jiān)持用英語(yǔ)教學(xué)、不斷完善自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
另外，還可以創(chuàng)設(shè)一些無(wú)意識(shí)記憶和學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，學(xué)校或教室的標(biāo)語(yǔ)可用英漢兩種語(yǔ)言寫(xiě)，可舉辦英語(yǔ)墻報(bào)、英語(yǔ)角、英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)party等，可以開(kāi)展英語(yǔ)講故事比賽、英語(yǔ)歌唱比賽；九年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到一定程度，可以進(jìn)行英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽等來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，刺激學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
四、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是：費(fèi)時(shí)多，效率低。特別是現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)多，整個(gè)教學(xué)過(guò)程未能尊重學(xué)生的個(gè)性，兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生的課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)極少，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)十分不利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，才能全面挖掘他們的潛能。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析后，筆者把每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組。在分組時(shí)，既考慮學(xué)生的性格、興趣特點(diǎn)，又注意到男女搭配、基礎(chǔ)差異。此外，小組長(zhǎng)的選擇也非常重要，既要口語(yǔ)基礎(chǔ)好，有較好的表達(dá)能力，組織能力也要強(qiáng)，他們應(yīng)該是老師和同學(xué)之間的一座橋梁，起著聯(lián)絡(luò)、溝通作用。
此外，小組活動(dòng)的素材也非常關(guān)鍵。機(jī)械的、無(wú)真實(shí)交際意義的口語(yǔ)問(wèn)答或一般對(duì)話的簡(jiǎn)單記憶、背誦，難以提高學(xué)生在日常生活中用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的能力。為了尋找一種讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際的辦法，我創(chuàng)造了多元化的接近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)言情景。每次出口語(yǔ)練習(xí)題目，盡量貼近學(xué)生的生活，在所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)范圍內(nèi)，選取自身感受最深刻的話題(topic)，杜絕偏題、怪題或沒(méi)有時(shí)代氣息的舊題。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得無(wú)法用現(xiàn)成的英語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，教會(huì)他們用不同的詞匯，通過(guò)不同的途徑來(lái)表達(dá)。平時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好，以人為本，充分調(diào)動(dòng)他們的聰明才智，鼓勵(lì)他們交流合作，從而提高他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣。
例如，在一節(jié)圖畫(huà)描述的口語(yǔ)訓(xùn)練課上，我首先把全班分成12小組，接著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“Here I have many beautiful and colorful pictures. There are all kinds of things, people, drawings, places of interest in the pictures. Now let’s do the group work. Each group has 6 students with a beautiful picture. The group members sit around and discuss, make dialogues or speak a
passage about the picture. Then I’ll ask the students whose group number I chose to attend the speaking match with the pictures. I have invited some English teachers here to be the juries. Let’s see which group will win. The winners will get some prizes.”然后，我分給每個(gè)小組一張圖畫(huà)，學(xué)生拿到圖畫(huà)后，興趣盎然，氣氛非常熱烈。在學(xué)生口語(yǔ)自由表達(dá)的時(shí)候，教師可以適時(shí)幫助口頭表達(dá)有困難的學(xué)生，給他們提示一些關(guān)鍵詞，鼓勵(lì)他們多開(kāi)口，這樣，全班同學(xué)都會(huì)積極參與到口語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)。學(xué)生的好奇心是很強(qiáng)的，他們除了討論本組的圖畫(huà)內(nèi)容外，仍意猶未盡，還和其他組交換圖畫(huà)，進(jìn)行即興問(wèn)答。那節(jié)口語(yǔ)課的課堂氣氛非常活躍，學(xué)生在臺(tái)上不但描述了圖畫(huà)中的內(nèi)容，還進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。比如，在描述風(fēng)景畫(huà)的時(shí)候，他們延伸到的話題，怎么去旅游，和誰(shuí)一起去，怎么預(yù)定旅館等等；有些學(xué)生還發(fā)揮豐富的想象力，看圖講故事，并配上生動(dòng)有趣的肢體語(yǔ)言，將同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情在陣陣歡笑聲中推向了高潮。可見(jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有著明顯的效果。
總而言之，口語(yǔ)能力是任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的一項(xiàng)重要技能，也是交際能力所包含的重要技能之一。隨著語(yǔ)言的，化的外語(yǔ)教學(xué)已逐漸從單方面知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向全面語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，以滿足人才的需要。農(nóng)村的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更是任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的不足，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性和學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂中以學(xué)生為主體，采取靈活多變的教學(xué)手段及方法，營(yíng)造輕松生動(dòng)的課堂語(yǔ)言氛圍，極早培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。
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