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初中英語合作學習的教學策略
在課堂教學中，合作學習主要表現為師生、生生之間的互動合作。合作學習能夠使學生生動活潑地學習，充分展示自己，能夠在思辨中探求新知，有力地培養探究學習的能力。因此，合作學習是一種高效的教學策略，是課程改革中的一大亮點。為了提高合作學習的效果，在教學過程中要特別注重合作學習的教學策略。一、合理組建學習小組
合作學習小組的構成對對合作學習的成敗起著至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。合作學習小組應以“組內異質、組間同質”為原則，這有助于合作和競爭的開展。組內異質，有助于組內“先進”帶動“后進”，實現共同；組間同質，有助于組間公平競爭，實現全面提高。教師可依據性別、學習能力、學習英語的興趣與態度、合作意識與合作能力等方面的情況，對學生進行精心分組，每組4~6 人。在精心分組的基礎上，對小組成員進行分工。可采取輪換制，定時輪換，也可不定期輪換。當學生明確個人責任，在合作探究中就能發揮優勢，取長補短，互相幫助，互相促進，從而提高學習的效率。
二、合作中探究，探究中合作
分組合作探究的教學模式是以小組活動為主題進行的一種教學活動，要求學生相互合作嘗試探究知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。為此，各小組成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功，提高團體合作意識。
比如，在學習語篇Would you mind keeping your voicedown?時，采用了學生分組討論的模式。小組內由一名成員提出問題，讓其他學生回答，并討論出正確答案，然后再進行自我評價和相互評價。由于學生自身知識水平各不相同，他們提出的問題也不盡相同，各個層面的學生都能積極參與并思考，使得學生對課文的理解也一步步深入。合作學習的交往性、協作性和互助性體現的淋漓盡致。
三、充分發揮教師的引導點撥作用
合作學習是一種重要的學習方式，教師必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線。只有這樣，課堂教學才能激發學生學習的熱情，讓學生學得主動，學得愉快，在競爭中合作，在探究中成長。
在小組合作探究時，教師要充分尊重學生的獨立性，引導學生用自己的思維方式去思索、探究知識，讓學生根據預習學案中的問題自主探究，教師巡視指導，起點撥、協調的作用。教師也可以以小組成員的身份參與小組討論，與學生一起進行交流、討論，辨明疑點；也可巧妙點撥，引導學生向深層次探索。在小組合作中教師既是知識的引入者、紀律的管理者，又是學習過程中的參與者和評價者。 四、進行及時合理的評價
在小組匯報、展示探索成果時，教師要及時地給予點評，并對各小組反饋信息進行重組以生成新的信息，再及時呈現給學生。教師通過對小組合作水平及運作情況作出正面的、積極的評價，可以強化學生的集體觀念，活動的凝聚力。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，更多應該使用諸如“你們小組演得最好！”“你們小組匯報得最具體！”等贊揚集體的語句，讓學生感到學習過程中不僅要關注自己的學習情況，更要關注自己小組所有組員的學習情況，從而激發學生合作的需要，強化合作的動機。
五、使合作探究從課內延伸到課外
在合作學習過程中，有可能出現課堂時間不夠用的情況，教師可以引導學生帶著問題在課下繼續合作探討。同時，可以圍繞課本知識，組織學生在課外開展一些開放性的語言表達活動，盡可能多地給學生提供應用知識的機會。把對研究的興趣延伸到課外，鼓勵學生大膽探索，積極實踐。
在語篇Would you mind keeping your voice down?的學習中，教學目的是學生們能夠非常明確什么是禮儀，從身邊小事做起，做一個文明的小市民。課外活動時間，讓學生調查他們身邊所見到的一些不文明行為，然后設計倡議書，提出自己的建議。所研究的結果特意安排一節課在全班進行交流，主題為“文明與我們同行”，這次活動不僅加深了學生對文本的理解，而且鍛煉了解決實際問題的能力。
總之，有效地小組合作學習應是師生之間、學生彼此之間的多向互動，學生能夠在寬松、民主、和諧的學習氛圍中自由探究、快樂展示，每個學生都有說話的機會，說者輕松，聽者樂意。學生在合作學習中能夠學會傾聽，學會尊重他人，懂得虛心接納他人的意見，互相協作。這種方法將使學生個體間的學習競爭關系變為“組內合作、組間競爭”的關系，從而提高學生學習的主動性，提高教學效率，也能促進學生合作能力的提升。
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