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淺論研究生英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)錯位現(xiàn)象
關鍵詞：研究生 錯位現(xiàn)象 建構(gòu)主義理論 學術寫作 多樣化評估
論文摘要：在培養(yǎng)研究生的目標和實際的教學中出現(xiàn)了教學目標和教學方法的錯位、教學與的錯位、輸入和輸出的錯位、教師的期望和學生的期望錯位、教學內(nèi)容和社會需求錯位的現(xiàn)象。根據(jù)建構(gòu)主義理論的“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”四大要素，提出建構(gòu)研究生自主學習能力，重視學術寫作能力培養(yǎng)，增加英語選修課程和實施英語課程評估多樣化來調(diào)整這些錯位現(xiàn)象的對策。
英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學術交流中一直占據(jù)著主導地位。部《關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》提出培養(yǎng)研究生基本原則：要努力體現(xiàn)因材施教的原則，注重發(fā)揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。提高研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學習能力、學術寫作能力以及科研方法能力，對于加強與國際學術同行的平等交流和對話、提高中國學術界在世界范圍內(nèi)的影響力以及傳播中國先進文化等都是至關重要的。
一、研究生英語教學系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的錯位現(xiàn)象
研究生教育的基本原則以科研為基礎，這是研究生教育區(qū)別于本科教育的本質(zhì)所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領域的專才，而非通才。英語是工具學科，英語教學的目標就應該為研究生所從事的研究服務。然而，現(xiàn)在的英語教學還停留在本科教學水平上，沒有考慮研究生的學習特點來設計教學。教學手段和方法相對單一，主要還是采用傳統(tǒng)的單項教學方式。這就造成了教學目標和教學方法的錯位。現(xiàn)在研究生英語課主要還是由教師擔當整個教學活動主體的角色，整個課堂跟本科生課堂沒有太大的區(qū)別，從而造成研究生課堂教學的低效率。為研究生開設的英語課應該注重研究生的科研方法訓練和寫作能力的培養(yǎng)，為他們將來閱讀英語學術文章和發(fā)表國際學術論文及參加國際會議等科研服務。而當研究生學完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學的輸入和輸出的錯位。研究生英語教學的問題主要是，隨著研究生招生人數(shù)的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎差，起點低的學生跟不上教學進度；而基礎好、起點高的學生又吃不飽，無法滿足不同的學生不同的學習需求，調(diào)動不了學生的學習積極性。因此，研究生的英語課形同虛設，收效甚微，浪費時間。2006年，北京理工大學對2005級800多名研究生進行了開設選修課的問卷調(diào)查，共列了17門課程，統(tǒng)計結(jié)果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學生的期望錯位。研究生學英語最需要得到的，除了知識，應該是研究方法、研究習慣和學術寫作能力的訓練。而研究生英語教材建設卻滯后，內(nèi)容陳舊不注重科研方法和學術寫作能力的培養(yǎng)，無法滿足社會和國際化的需要。
二、錯位成因分析
研究生英語課程教學有效性不高是普遍的現(xiàn)象。研究生教育規(guī)模的擴大與研究生英語教學的有效性協(xié)調(diào)，主要有兩個問題：
1. 從研究方法和學術寫作等方面對研究生進行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度大。課堂教學的經(jīng)歷和實踐主要都花在語法和詞匯上，因為研究生的擴招人數(shù)逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進行高一層面的英語課程教學，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學術寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產(chǎn)生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達上讓說英語國家的讀者不知所云的學術文章，達不到與國外進行學術交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個語言技巧的問題，同時也是一個思維發(fā)展的問題。多數(shù)中國研究生都是伴隨著枯燥的練習題、單一的考試題訓練出來的，應試能力較強，但實際的語言應用能力較差，尤其在用英語進行學術論文寫作方面的不足表現(xiàn)更為突出。因此，從研究方法、科研創(chuàng)新能力以及學術寫作等方面對學生進行系統(tǒng)有效的培養(yǎng)難度很大，這也是研究生英語教學錯位現(xiàn)象存在的原因之一。
2. 研究生的學習方法沒有根本轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義強調(diào)。學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關的知識經(jīng)驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，但當問題呈現(xiàn)在他們面前時，他們還是會基于以往的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學生，英語所以由re和search構(gòu)成re-search。然而，研究生學習英語方法的習慣是缺乏自主學習的能力，不會帶著探究的問題去認知學習的過程，發(fā)散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當研究生利用目標語來表達觀點的時候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時，對語言的創(chuàng)造性使用的能力很差。尤其對于英語學術寫作而言，要求研究生對信息的復雜處理、對語言的精確表達以及對讀者意圖的準確把握，這對研究生來說就更難了。動機也是研究生學好英語的問題所在，現(xiàn)在大部分學生學習的動機是應付考試，而不是憑興趣，興趣是認知語言的最好動力，只有具備了語言學習的動機，才能實現(xiàn)語言學習的主動認知。因此，對于研究生來說，要想探究學術，必須從根本上轉(zhuǎn)變原有的研究生學習方法，只有掌握了有效的學習方法才能“事半功倍”，才能適應國際化的需要。
1. 培養(yǎng)建構(gòu)自主學習能力和科研能力。建構(gòu)主義學習理論認為，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教學設計最重要的四個要素：一是“情境”必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，有利于學生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設問題；--是“協(xié)作”，它發(fā)生在學生相互學習過程的始終；三是“會話”，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務計劃，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享；四是“意義建構(gòu)”，這是整個學習過程的最終目標，就是幫助學生對所學內(nèi)容的性質(zhì)、以及內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。由以上所述的學習理論含義可知，學習的質(zhì)量是學習者構(gòu)建意義能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。因此，外語教學不應局限于教授語言知識，更重要的是教給學生建構(gòu)自主學習能力和可持續(xù)的必要的方法。在學術寫作中開放性思維訓練是必不可少的，這里開放性思維訓練不僅僅強 調(diào)語言表達或者寫作技能的開放性，更強調(diào)從學術研究開始至學術發(fā)表全過程的開放性思維。多組織學生圍繞某個問題進行探討，在學生相互協(xié)作與會話中建構(gòu)他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構(gòu)，使他們學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并學會整合語言學習和寫作訓練兩個方面的認知過程，在完成寫作任務中提升語言能力，在語言能力的提升中促進寫作水平，從而提升研究生學術寫作能力和培養(yǎng)研究生自主學習能力。研究生的產(chǎn)生決定于兩個基本條件：一是內(nèi)部條件，主要是科研成分和專門訓練進入教學過程，使學生的知識水平和科研訓練達到新的高度：二是外部條件，即社會提出了對更高級學術人才的迫切需求。因此，應該在建構(gòu)主義學習理論指導下，教師注重培養(yǎng)研究生研究性地自主學習，這種教學才能體現(xiàn)研究生課堂教學存在的獨特價值。
2. 增加選修課程。研究生課程設置應緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標的要求。因此，增加選修課程，開設國際化課程與實用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學生，應該引導他們閱讀研究國外學術文章；介紹不同的教育研究方法在目前學術界的應用；介紹國外英語學術寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應用案例分析研究這些研究方法和模式，并進行實際的英語學術研究寫作訓練，包括寫作規(guī)范、語言運用、寫作策略等諸多方面內(nèi)容。而且，研究生課程教學應由傳授知識為主要內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以研究性教學方式為主要特征。在教學上采用啟發(fā)式、講座式和研討式，主要培養(yǎng)研究生要用探索法和發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義，最終達到提高研究生創(chuàng)新能力和思維能力。
3. 實施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學習的評估不能只憑一卷成績，這種不科學的評價方式使許多研究生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率。因此，有必要采用多樣性評價的方式去評估學生，比如，讓學生作相關的書面報告和課堂演示；英語論文學術寫作等任務。對研究生綜合運用語言能力進行評估，而且評估由教師和學生一起完成。這樣的評估能夠比較準確和客觀。傳統(tǒng)的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。實施評估多樣化，更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的英語學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松的實用性的學習。多樣性評估更注重對學生認知能力的評價，給予學生極大的發(fā)展空間，有利于培養(yǎng)學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心，能更好地提高研究生學習英語的效率，符合人才培養(yǎng)的需要。
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