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探析高職高專英語口語測試
高職高專 口語 測試口語測試是測試的一個重要組成部分。本文從高職高專英語課程基本要求入手，分析了當(dāng)前高職高專英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及口語測試實施的意義，并就口語測試設(shè)計進(jìn)行了探討。
一、高職高專英語口語教學(xué)現(xiàn)狀
1、英語教學(xué)觀念還存在一定的偏差
我國高職類院校的英語課程教學(xué)過程中老師過于強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，而忽視了對學(xué)生聽說等實踐技能的培養(yǎng)。隨著社會對英語綜合應(yīng)用能力要求的提高，高職類院校的英語教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，可是這種轉(zhuǎn)變較之社會的實際需求還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
2、由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時的英語水平出現(xiàn)了群體差異
而入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語法，沒有對口語能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。
3、缺乏自信，不敢開口
在課堂上，教師要花很多時間鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)，這樣一來耽誤了時間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對學(xué)生進(jìn)行鼓勵訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，使學(xué)生形成心理上的障礙。
4、教師的口語能力以及教師自身素質(zhì)參差不齊
部分教師的口語能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語交際，無法勝任課堂交際活動的組織和指導(dǎo)工作。同時，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。
二、口語測試對高職英語教學(xué)的意義
1、高職高專英語教學(xué)目標(biāo)對口語測試的要求
高職高專院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才。圍繞這一目標(biāo)，國家對高職高專的英語教學(xué)提出了更加重視實用能力的培養(yǎng)要求。《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》中提出“實用為主，夠用為度，應(yīng)用為目的”的方針。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)一點(diǎn)，會一點(diǎn)，用一點(diǎn)，加大聽、說訓(xùn)練，聽說讀寫譯并重，但更突出表達(dá)能力的培養(yǎng)，以滿足畢業(yè)生到一線工作的涉外交際的需要。因此，只有增設(shè)口語測試才能完善現(xiàn)有的測試體系，確保聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協(xié)調(diào)，真正實現(xiàn)高職高專英語課程教學(xué)目標(biāo)。
2、進(jìn)行口語測試有助于提高高職英語教學(xué)
在的教學(xué)中經(jīng)常起著指揮棒作用，考試考什么決定教師教什么，考試考什么就決定學(xué)生學(xué)什么。由于目前都是筆試測試居多，很多學(xué)校的老師在客觀上降低了對學(xué)生應(yīng)用英語能力的要求。如果增設(shè)了口語測試，增強(qiáng)正面的反撥效應(yīng)，一方面能使學(xué)生注重口語訓(xùn)練，提高語言產(chǎn)出能力，避免“高分低能”，另一方面使教師也會在教學(xué)過程中真正轉(zhuǎn)變重知識傳授、輕技能訓(xùn)練，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)等現(xiàn)象。
三、口語測試設(shè)計
口語測試的目的是提高學(xué)生對所學(xué)語言知識的口頭表達(dá)能力和信息交流能力，測試的關(guān)鍵是要設(shè)計出合理的內(nèi)容和形式，使其既能地反映教學(xué)成果，又能產(chǎn)生合理的教學(xué)后效。筆者將從以下三個方面來對英語口語測試設(shè)計進(jìn)行探討。 1、口語測試內(nèi)容
評價考生的口語應(yīng)用能力主要是考慮其語言基礎(chǔ)掌握的扎實準(zhǔn)確程度和語言運(yùn)用的自如程度。對語言基礎(chǔ)的考核可以從語音、詞匯兩大方面入手。在口試中不僅要考單個讀音，而且更要考核在連貫語言中的發(fā)音，包括連讀、省音等變音方式的掌握和運(yùn)用。同時，還要考慮單詞、句子、重音以及語調(diào)對比的掌握與使用情況。在高職口試中，還須衡量選詞的得體程度，所用的詞語不僅要適應(yīng)于口頭交際，同時還要適應(yīng)談話的主題、對象、弛試。這類口試的主要目的是檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，尤其是能夠考核考生對英語語音、語調(diào)的掌握與使用情況，著眼于鼓勵學(xué)生開口講話以及初步運(yùn)用英語的能力。典型的題型為語篇朗讀。朗讀不僅能夠測試語音、語調(diào)，還能在一定程度上考核口語的流利程度和語法掌握的扎實程度。
第二種：基本運(yùn)用型口試。這類口試主要目的是通過學(xué)生的準(zhǔn)備，檢測其較高運(yùn)用英語的能力，要給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，要注重過程。基本題型有復(fù)述、口頭報告、看圖說話、角色扮演、講故事等。這類口試試題優(yōu)點(diǎn)是督促學(xué)生在活動中逐步提高運(yùn)用英語的能力。
第三種：創(chuàng)造運(yùn)用型口試。這類口試主要目的是在某一情景下檢測學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，如何創(chuàng)造性地使用語言，增加語言實踐的真實感。基本題型有簡單面談;即時采訪;商討問題;自由談話等。這類口試試題難度較大，但能夠快速提高口語表達(dá)能力，學(xué)以致用。
當(dāng)然，每一份口試題目都應(yīng)兼顧這三種題型，由于有限的測試時間和大量的考生人數(shù)，每一種題型只選擇一個考核內(nèi)容就可，并且每一套試題的難易程度試題數(shù)量發(fā)揮余地等方面都應(yīng)基本一致。
3、口語測試標(biāo)準(zhǔn)
為了提高口語測試的效度和信度，可以采取兼用兩種評分標(biāo)準(zhǔn):綜合型評分標(biāo)準(zhǔn)和分析型評分標(biāo)準(zhǔn)。綜合型評分又稱總體評分或印象評分，它的評分標(biāo)準(zhǔn)是對考生的口語能力按照不同的等級做出簡短的總體描述，評分人根據(jù)自己對考生口語表現(xiàn)的整體印象將其劃入相應(yīng)的等次，比如可分為優(yōu)、良、中、差、較差等。分析型評分標(biāo)準(zhǔn)就是針對語言結(jié)構(gòu)的基本要素分別劃分等次。比如，語音語調(diào)、語法、詞匯、話語運(yùn)用、交際互動等，逐項評價考生的表現(xiàn)，然后評定分?jǐn)?shù)，這種評分標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注語音形式與語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性，而不是突出強(qiáng)調(diào)總體交際效果。一般來說，整體評分標(biāo)準(zhǔn)的效度高，信度低，不容易掌握；分析型評分標(biāo)準(zhǔn)效度低，信度高，容易掌握。
四、結(jié)束語
從社會效益來講不是目的，而是評價和監(jiān)控教與學(xué)效果的手段。因此，搞好教學(xué)才是提高考生水平和能力的根本手段。要督促教師在教學(xué)實踐中真正重視高職口語教學(xué)，提高英語口語應(yīng)用能力，就必須在考試中對口語教學(xué)成果進(jìn)行檢驗，而且如果沒有口語測試，就不能全面反映學(xué)生的口語應(yīng)用能力和綜合外語水平。因此，我們應(yīng)加強(qiáng)研究口語測試的可行性，增設(shè)口語測試，把高職英語口語教學(xué)成果真正納入到考核系統(tǒng)中。
[1] 舒丹丹. 高職英語口語教學(xué)探究[J]. 職業(yè)技術(shù), 2001(2).
[2] 王艷. 在口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言策略能力[J]. 外語界, 2001(3).
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