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淺析新課程初中英語教材編排的幾點商榷
關鍵詞：新課程初中教材編排
論文摘要：《牛津初中英語》（FunwithEnglish）在教材的編排上注重了語言的實踐活動呈現，具有一定的時代性和生活性，具有一定的資源利用價值。在教學實踐中，該教材在知識的有機連接、資源優化、評價方式深入等方面有一定的操作難度，不利于課堂教學活動的順利開展。對現有教學資源的優化組合，不僅是學生英語學習的需要，更是提高他們語言綜合素養的重要載體。
教材是學生學習英語的重要組成部分，也是學生學習的核心物質載體之一。正是基于以上的認識，國家在本世紀初，對全國各地的教材編寫作了統一的規定，要求按照新課程英語教學的標準來進行教學。筆者在使用《牛津初中英語》（FunwithEnglish）的過程中，發現較傳統的教材有了很大的改觀，但在一些具體的細節上，仍有一些值得商榷之處。本文試提出自己的一些淺見，以為新課程英語教學盡一點自己的微薄之力。
1、預備教材與其他教材聯系不緊，再現現象不足
根據新課程英語教學要求，很多的地方都要求小學三年級以上全部開設英語課。作為教學的科目，但在課時的安排、教學考評等方面未能跟上，導致小學的英語教學成了學生的英語游玩游戲，教學目標的達成成了空談。為此，很多學校在教授《牛津初中英語》7A之前，往往準備了預備教材的教學，這樣的教學共有12個單元，詞匯的呈現量較多，難以讓基礎薄弱的學生在短時內完成，再加上《牛津初中英語》7A的教學任務，使得學生的英語學習可謂是“雪上加霜”，預備教材的作用未能有效地發揮。
對此，筆者以為，在進行預備教材的編排上，不妨注重以下幾方面：（1）壓縮教學單元，減少教學內容，讓學生能夠有充足的時間進行學習;（2）在內容上可將3A—6B的教學內容進行綜合，以再現語言現象，滿足學生的學習發展需要;（3）注重對學生基礎知識和基本技能的培養，減少語法的呈現和講解，以激發學生學習英語的興趣，增強他們的英語學習思維。
2、詞匯量過大，加深了學生學習難度
其實在七年級的教學過程中要完成《預備教材》和《牛津初中英語》7A和7B教學內容，共有三本教材，而詞匯量達到了1200左右，如果平均分配到教學時間上，學生每天要記憶15個左右的單詞，可以想象這是多么困難的事情，而新課程英語教學規定的七年級階段詞匯量詞匯量也不過820左右。這樣的教學思想模式，一方面，讓學生的學習停留在記憶單詞的時間上，弱化了對其他知識的理解感悟;另一方面，容易讓學生失去學習的興趣和激情。
對此，筆者以為按照學生的學習發展需要和認知要求，優化資源應該是該課程教學的主要努力方向：（1）減少記憶單詞的詞匯量，讓學生能夠有充足的時間進行理解記憶;（2）強化常用詞匯的再現頻率，讓學生能夠經常性的使用這些詞匯，便于他們能夠理解記憶;（3）注重知識難度的設計，增加必要的語言綜合運用題目，讓學生在不斷地訓練過程中提高技能;（4）配置的補充習題應該緊扣教學重點，讓學生能夠進行有效使用。
例如，在Vocabulary和Integratedskills的教學中，可將單詞的運用和綜合技能的訓練進行有機的結合。這樣，不僅可以幫助學生熟悉語言知識，還能夠提高學生的語言運用技能水平。 3、教學評價難以量化，評價效能不能達標
新課程教學要求注重過程評價，促進學生。這樣的評價機制，一方面，給教師的教學帶來了困惑，到底怎樣評價是真正難以把握的問題;另一方面，的功利性仍然是不可回避的話題，教師也就不敢完全放開手腳，給教學改革帶來了一定的阻力。
我們以英語實踐活動教學為例，按照“教學建議與策略”要求：“組織生動的課外活動，適應社會發展對英語課程的要求”。這樣的要求顯然是“可想不能做”。大多數學校的管理都極為嚴格，輕易不允許教師擅自搞課外活動。學生的學習成績則是唯一的教學平依據。這樣的新課更加大教師的工作量與工作壓力。教師在這樣的教學壓力下，將此壓力傳遞給了學生，教學評價的要求也就難以真正實現。
4、忽視了傳統文化的傳承，過度重視跨文化
我國的國情要求我們的學生在學習的過程中，應該注重繼承和發揚傳統優秀文化的基礎上，能夠進一步地理解跨文化，讓學生在互相比較的學習過程中，能夠吸收精華，以滿足他們學習發展的需要。不過我們在《牛津初中英語》的教學過程中發現，忽視了傳統文化的傳承，過度重視跨文化則是該課程教材編寫的不足之處。注重了西方節日、風俗習慣的編寫，讓學生忽視了端午節、中秋節等方面的知識，勢必影響他們的未來文化意識的發展。
例如，在8AUnit2schoollife的“Reading”教學過程中，將“LifeinaBritishschool”和“LifeinanAmericanschool”的教學進行對比，強調了西方學校的生活方式。不過，我們的教材編寫者如果再插入“LifeinaChineseschool”的內容，豈非是更好的學習素材？相信，學生在這樣對比教學中，定會有更為豐富的認知和感受。
總之，在新課程英語教學中，關注課程教材的方方面面，優化教學資源，一方面，能夠幫助學生學會正確使用教材文本的技能;另一方面，能夠讓學生在學習的過程中對教材的一些如意之處進行改正，有利于增強他們學習的主動性，提高學習效果。
注釋：
[1]CatherineDawson：牛津初中英語（FunwithEnglish）[M]，鳳凰出版傳媒集團譯林出版社，2006年6月版。
[2]部：全日制義務教育英語課程標準（實驗）[M]，人民教育出版社，2002年6月版。
[3]李志坤：新版初中英語教材的特點與使用建議[J]，中學外語教與學，2005年第9期。
[4]段廷婷：新課程標準下英語教師的新理念[J]，中學外語教與學，2005年第7期。
[5]陳x遠張捷：新課程實用課堂教學[M]，東北師范大學出版社，2003年8月版。
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