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試論影響大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的制約因素及對(duì)策分析
關(guān)鍵詞: 大學(xué)口語(yǔ)教學(xué) 制約因素 改進(jìn)策略論文摘 要: 文章根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)在,分析了制約大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的因素,并提出了改進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)和提升學(xué)生口語(yǔ)能力的相關(guān)策略和方法。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為英語(yǔ)教學(xué)的四個(gè)基本要素對(duì)于英語(yǔ)格外重要,而聽(tīng)說(shuō)仍然成為制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要方面。較以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式和模式影響下的偏重閱讀方面的訓(xùn)練而言,在新形勢(shì)的驅(qū)動(dòng)下,口語(yǔ)方面的訓(xùn)練顯得日趨重要。本文針對(duì)大學(xué)生普遍口語(yǔ)薄弱的主要問(wèn)題,從語(yǔ)音基礎(chǔ)、口語(yǔ)教材、語(yǔ)言環(huán)境、教師素質(zhì)等多方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析,并對(duì)口語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一定的探討和對(duì)策分析。
1.制約因素
1.1語(yǔ)音基礎(chǔ)
大學(xué)生來(lái)自五湖四海,地方口音及英語(yǔ)基礎(chǔ)都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有較大程度的影響。很多學(xué)生的語(yǔ)法閱讀能力很強(qiáng),但是由于缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)方面的鍛煉和訓(xùn)練,導(dǎo)致在課堂上不愿意開(kāi)口。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí),很多學(xué)生怕出錯(cuò),特別是性格內(nèi)向的學(xué)生,更不愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),導(dǎo)致大部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)仍然操著一口式英語(yǔ),甚至是“啞巴英語(yǔ)”。
1.2口語(yǔ)教材
根據(jù)教材大綱編寫(xiě)的需要,很多口語(yǔ)教材缺乏實(shí)際豐富的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)樗摹⒘?jí)考試大部分的側(cè)重點(diǎn)在閱讀上,因此大學(xué)大部分的課時(shí)安排都傾向于安排閱讀課,而口語(yǔ)課只是穿插其中,作為點(diǎn)綴。導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。而且口語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有像閱讀訓(xùn)練那樣的系統(tǒng)完善的練習(xí),沒(méi)有一個(gè)逐步遞進(jìn)的過(guò)程,因此很多學(xué)生無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的口語(yǔ)水平。
1.3語(yǔ)言環(huán)境
上世紀(jì)二十年代英國(guó)帕默和洪貝等提出了情景教學(xué)的理論。認(rèn)為語(yǔ)音學(xué)習(xí)中最重要的是為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)音學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生自然“習(xí)得”語(yǔ)音。但是中國(guó)學(xué)生的實(shí)際狀況是除了上英語(yǔ)課能接觸到口語(yǔ),其他時(shí)候幾乎都不會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。而英語(yǔ)課的課時(shí)安排很少會(huì)專(zhuān)門(mén)涉及口語(yǔ)課,由于上述原因,導(dǎo)致了缺乏日常的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境,使得大學(xué)生很難提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
1.4教師素質(zhì)
中國(guó)有句古話(huà):“名師出高徒。”可見(jiàn)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)中一方面有外教擔(dān)任教學(xué),但是外教不了解中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn),也不夠了解中國(guó)的文化,容易盲目采取外國(guó)教學(xué)的模式,使得學(xué)生失去興趣。另一方面由中國(guó)本土教師擔(dān)任教學(xué),雖然大部分教師英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,但是由于缺乏出國(guó)培訓(xùn)深造的機(jī)會(huì),缺乏對(duì)外國(guó)文化的深刻理解,無(wú)法很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)語(yǔ)境的學(xué)習(xí)。
1.5文化交際
我國(guó)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)忽視了對(duì)英美國(guó)家文化的教育,對(duì)中西方的文化差異缺乏洞察力、識(shí)辨力和敏感性。語(yǔ)言的交流離不開(kāi)文化的背景,語(yǔ)言是文化的一部分,同時(shí)又是文化的載體。語(yǔ)言和文化密不可分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須注重文化的差異。文化因素與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合,其目的是為了促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)言,提高用外語(yǔ)交際的能力。但是實(shí)際情況是大部分學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中不求甚解,不理解英美國(guó)家文化背景,在跨文化交際方面處于被動(dòng)的一方。 2.改進(jìn)對(duì)策
2.1糾正語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
口語(yǔ)能力的提高,語(yǔ)音是基礎(chǔ)。一個(gè)人說(shuō)得地道與否,往往通過(guò)他的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)就能體現(xiàn)出來(lái)。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人口語(yǔ)素質(zhì)的基本體現(xiàn)。因此要鼓勵(lì)學(xué)生彼此糾正、互相監(jiān)督。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生都不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),因此教師就要幫助他們克服緊張的情緒,消除他們的心理負(fù)擔(dān),突破由英語(yǔ)發(fā)音造成的心理障礙。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師應(yīng)該多用眼神、手勢(shì)進(jìn)行鼓勵(lì)幫助,并用課文中的詞匯和固定句型來(lái)減少口語(yǔ)中的錯(cuò)誤,逐步加大難度,循序漸進(jìn)。
2.2革新選擇教材
對(duì)于目前的教材,大多針對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè),而針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的卻鳳毛麟角,就連像樣的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材都難找到。教材的選擇應(yīng)該符合“以人為本,貼合時(shí)代”的要求、“以交際為目的,追求真實(shí)”的趨勢(shì)。當(dāng)選擇了優(yōu)秀的教材后,教師更應(yīng)該深入研究教材,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,開(kāi)展適合自己學(xué)生的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。
2.3創(chuàng)造真實(shí)語(yǔ)境
要讓學(xué)生能真正講一口流利的英語(yǔ),還需要?jiǎng)?chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境。只有讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去聽(tīng)去讀,讓他們大量的視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的刺激,當(dāng)聽(tīng)積累到一定程度的時(shí)候,才能夠轉(zhuǎn)換為說(shuō)的能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語(yǔ)閱讀材料、英語(yǔ)影片,以及收聽(tīng)VOA,BBC這樣的英語(yǔ)廣播電臺(tái),也可以在課間播放一些英語(yǔ)歌曲,平常開(kāi)展一些英語(yǔ)角活動(dòng)及英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)演唱比賽等。通過(guò)以上手段真正激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的興趣。在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中,必然能夠提升口語(yǔ)。
2.4提升教師水平
教師水平的高度直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。而口語(yǔ)授課教師除具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、正確的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)范的英語(yǔ)、漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;除掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,還應(yīng)具備教研、科研能力。因此,口語(yǔ)教師一方面應(yīng)該多收聽(tīng)英語(yǔ)廣播,收看英語(yǔ)類(lèi)節(jié)目,閱讀最新英語(yǔ)報(bào)刊雜志;另一方面,應(yīng)該多利用各方面資源,把握機(jī)會(huì),不斷英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)和方法。
2.5注重文化交際
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的最終目的就是為了達(dá)到跨文化交際的目的。因此教師要多把西方文化習(xí)俗和生活方式納入教學(xué)中。應(yīng)該充分利用語(yǔ)言教材中涉及英美文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣的材料,用各種形式豐富課堂教學(xué),深化學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解。比如說(shuō)教師可以在講授發(fā)音時(shí),通過(guò)分析各民族的特征,來(lái)區(qū)分美式英語(yǔ)、英式英語(yǔ)及澳洲英語(yǔ)的發(fā)音差異。通過(guò)多媒體資源,播放一些奧斯卡影片,組織學(xué)生進(jìn)行主題討論等,都能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生的文化交際能力。
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[1]李鑒,李珊.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相關(guān)因素與教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)(版),2007,(8):38.
[2]李容萍.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策探究[J].黑龍江科技信息,2008,(28):149.
[3]謝阿敏.大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探[J].科學(xué)信息(科學(xué)·教研),2008,(14):435.
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