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談如何構建動態生成的英語課堂
所謂課堂動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現動態變化、生機勃勃的特點。因此，教師應該用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構開放和諧、動態生成的課堂。一、充分預設，“激活”課堂
“凡事預則立，不預則廢。”課堂上可能發生的情況，并不都是教師可以預料的。但是，只要教師有充分的預設，靈活地調整課堂教學和善于激活課堂，就有可能把它們轉變成新的教學資源和教學的亮點。可以說，預設得越充分，生成就越精彩。在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，也可能對教師提問的方式不熟悉，難免出現啟而不發的“意外”現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解信息和接受信息。比如，在教“8A Unit 4 Wild Animals”時，我問學生：“How much do you know about wild animals？”課堂一下子變得沉悶起來。面對這個”意外”，我改用其它方法詢問：“What's your favourite wild animal？Why？”學生立刻開始爭相舉手回答，慢慢地他們便進入了學習新知識的氛圍之中。同時我趁熱打鐵，出示了幾張圖片，上面顯示森林正逐漸變農田，動物無處尋食，人們四處捕獵動物。我對學生說：“Many wild animals are in danger. Animals are our friends. We should protect them. What actions can we take？”通過這樣的提問，學生不僅掌握了所學知識，同時道德滲透其間，讓學生更好地認識并關注動物，培養他們的社會責任感。
二、設置情境促進生成，大膽進行發散創造
生成性課堂教學有利于學生發散思維、創新思維能力的。課堂上讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要做好充分的教學預設，善于挖掘教材中蘊涵的創造性因素，通過創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。例如在教授新目標英語八年級上“Unit 9 When was he born”之前，可以這樣設置情景導入：“Do you know Mozart？ Who can tell me any thing about him”可以引出他4歲時就開始寫作，然后讓學生討論他們還知道哪些人年紀很輕卻能取得偉大的成就，都是靠什么取得的？接著讓學生閱讀短文，并兩人一組填好55頁和84頁的表格。
三、捕捉偶發事件促進生成，轉化為積極的動態教學資源
所謂捕捉偶發事件，就是指教師要善于將那些通常被認為是干擾課堂教學的事件，巧妙地轉化為積極的動態教學資源，服務于課堂教學和實現教學目標。在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學之外。如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整堂課的教學氣氛，是非常值得我們研究的。在上新目標英語七年級下“Unit 5 I'm watching TV”時，我正在教現在進行時態，發現一個同學低著頭，手里擺弄著一只紙飛機，我沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：Teacher：Hello，Lucy． What is Mike doing？ Is he ing to me？Lucy：No，he isn't． He is playing． Teacher：Oh，thank you． Lucy：That's all right． 然后我又和Mike進行了一段對話：Teacher：Hi，Mike． What are you doing？Are you playing？Mike：Yes，I’m playing with my plane． Teacher：Could you please give me your plane and let me take a look？ Mike：OK，here you are． Teacher：Your plane is very nice． It’s super． Do you like it？ Mike：Yes，I love it． Teacher：I like it，too． But I think it you should play it after class． Mike：OK． 這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙地處理了這個突發事件，恰到好處地保護了Mike的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態進行綜合性口語交際，有效地鍛煉了學生的英語口語表達能力。
四、自主探究，促進生成，培養學生實際運用英語的能力
《新課程標準》積極提倡自主、合作、探究的學習方式。在教學過程中，探究學習就是創設一種類似學術研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲取知識、技能、情感與態度的，特別是獲得探索精神和創新能力的發展。在學習“Make our world more beautiful”時，學生們參加了“Environment Protection"的探索與調查。圍繞“What should we do to protect our environment”，學生自愿組成35人小組結合教材內容和家鄉實際情況，從圖書館、等渠道收集、采訪并整理資料，學生分工合作，最后寫出了一份份富有創意的調查報告。上課時，我給予學生充分的時間去發言、交流和展示。該活動調動了學生課外英語學習的積極性，也培養了學生實際運用英語的能力。
葉瀾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”正是有了這種不確定性，課堂才有了生命的活力，師生才有了智慧和創造，許多不曾預約的精彩也不期而至。我們的每節英語課都是不可重復的智慧和激情相伴的過程，作為一名初中英語教師，應努力把握生成，把握精彩，讓我們的課堂教學煥發出生命的活力，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長！
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