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探析英語專業學生英語使用能力的改進和提高
關鍵詞：專業教學英語使用能力 英語使用失誤論文摘要：學習語言的最終目的是提高語言使用能力。此能力的提高在英語專業教學中的重要性是不言而喻的。正確的形式不代表得體的英語，使用能力的欠缺必將導致失誤。本文研究了川外重慶南方翻譯學院國際商學院2009－2010級共10個班的現狀，分析了其存在的問題和根源所在，討論了語言使用能力的重要性和如何提高語言使用能力三個問題，并提出在教學中，不僅要講授英語語言知識，更要注重英語使用能力的提高。
1 引言
國家部高教司印發的《大學英語課程教學要求》明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時提高其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會和國際交流的需要。”《教學要求》特別強調了提高學生使用英語進行交際的能力，也就是英語使用能力。但在教學中，提高語言使用能力尚未引起足夠的重視，一些用法，雖然是英語的正確形式，但它們是不合適、不得體的英語，忽視了英漢文化之間的差異，是機械化的教學，從語言使用的角度來看，這些都是語言使用失誤，并不能提高學生的語言使用能力。
2 英語專業語言使用存在的問題和根源
2.1語言本身使用失誤
由于受母語影響，學生缺乏英英思維能力，說英語都是先在腦中想好中文再翻譯。多數時候想到的不是英語的正確表達形式，而是自己硬生生翻譯過來的，出現“漢語式英語”。如：萬分感謝。Thousands of thanks to you，(Thanks a million，)；為時已晚The time is too late.(The ship has sailed.);食言eat one’swords(break one’s promise)；無名指anonymous finger(ring fin-ger)。
2.2社交語言使用失誤
表現在以下幾方面：
第一，談話雙方在交際中一貫機械化地用在課本上學的對話來回答外國人問的問題，而沒從語言本質上去理解該語境的含義，導致雙方的誤解和矛盾。如：
筆者曾經問學生一個平常問候語：How are you?幾乎全部學生的回答都是：I’m fine.Thank you，and you?為什么會出現這種情況?因為學生在初中課本中第一次學習的對話就是這樣，所以一聽到有人這樣問，本能反應就是機械的回答，殊不知外國人這樣是因為他們確實關心，意思類似于一到十分，你打幾分?所以回答是可以以一到十分為標準，類似：terrible，I feelbad，I’ve been better,no so good，just so so，fine，good，great，excellent等等的多種多樣的回答。
第二，語言使用教學的最終目的是跨文化交際，因不了解雙方文化背景的差異，導致雙方的誤解和矛盾。如：
當受到表揚的時候，傳統普遍表現出來的應該是謙遜。故多數學生收到表揚的時候會回答：No，no.You’re exaggerat-ing,而外國人收到表揚時，通常只說：Thanks，即使表示謙遜，也只會用：I’m flattered.
第三，欠缺地道語的使用。在英語寫作中，要求學生用正式語：而在日常交際中，地道語的使用能充分體現出學生的英語口語，也就是英語使用的能力。但是在日常生活中接觸地道語比較少，學生在此方面的能力相當欠缺。如：
用英語說：這個問題很難。所有的學生都會說：This ques—tion is very difficult，每個詞一一對應，硬生生的翻譯成。而外國人在口語中對這句話的表達相當生動：It is a head-scratcher，
又如：用英語說：我也一樣。所有的學生也都是只會用：Sod0/am I.而同樣外國人在口語中對于此句的表達多種多樣：Same here,fight back at you以及最生動的：Welcome to theclub.
3 提高學生語言使用能力的重要性
專業英語教學的目的是培養學生的把英語當作第二母語使用的能力。即交際能力，它在英語教學里的重要性是不言而喻的。交際能力分為語言能力和語言使用能力，語言能力指的是運用抽象的語言知識，正確譴詞造句的能力，即一般所說的聽、說、讀、寫能力；而語言使用能力指的是在特定的交際環境下的語言運用能力，包括社會語言能力、語篇能力、策略能力。在英語教學方面，要提高學生的將英語當作第二母語使用的能力，提高其外語水平，只著眼于教會學生理解和分析課本中的課文和范句是不夠的，要致力于提高學生的英語語言使用能力，就應避免語言使用的失誤。忽視培養語言使用能力，提高交際能力就成為一紙空談。 學生出現語言使用失誤，與教學忽視提高他們的語言使用能力有關。英語教學必須重視提高語言使用能力，否則，學生在跨文化交際中定會出現語言使用失誤。學生如在英語口語中出現語法錯誤，外國人知道說話人是“外國人”，即使發現也會諒解，負面影響相當小。如學生不注意結合語境，準確地、得體地使用英語，在與外國人的交流中，負面影響更大。因為學生英語講得越流利，外國人就越會認為該學生英語水平高，用于地道，而會理所當然的把其語言使用的失誤看作是蓄意的貶低，從而破壞氣氛。他們往往認為：語法錯誤只表明說話人使用語言不夠熟練，而語言使用失誤卻表明說話人的品質。因此，要提高學生用英語進行跨文化交際的能力，必須提高其語言使用能力，把語言使用原則納入教學內容。
4 如何提高學生的語言使用能力
4.1提高學生的積累和使用意識
英語作為一門語言，是復雜，系統的一門學科。只靠課堂上四十五分鐘的學習是遠遠不夠的。課文，教師在教學中起到的作用更多是引導。課文引導學生熟悉這門語言，而不能滿足熟練運用這門語言所需要掌握的每個交際方面的知識：教師引導學生如何去學習這門語言，教會學生學習這門語言的方法，但不能在短短的課上和課下的時間教會學生這門語言的所有用法。故學生需要在平時的生活中注意積累和使用。交際所需的語言知識不是死記硬背出來的，而是平時積累而來的，注意生活的方方面面，在全球化的大潮下，學生身邊充滿了英語，需要做到的只是睜大眼睛，伸長耳朵；抓住一切機會參與英語的使用。害怕說就不說，那學生就永遠不會說。多學多說，在錯誤中成長才是硬道理。
4.2提高教師和學生的語言使用意識
教師擔負著教學的重任，教師的語言使用意識強弱直接關系到提高學生語言使用能力之成敗，因此提高教師自身的語言使用意識尤為關鍵。增強自身的語言使用能力，進而才有能力去提高學生的語言使用能力。要提倡英語教師學習語言使用理論，用理論指導教學。
提高學生的語言使用意識主要指提高學生的語言使用語言意識和社交語言使用意識，以避免語言使用失誤。社交語言使用方面的失誤主要發生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會、文化背景差異而出現的語言表達失誤。要避免這些語言使用失誤，應增強學生的語言使用意識，提高其語言使用能力。
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[1]胡文仲，跨文化交際學概論[M]北京：外語教學與研究出版社，1999.
[2]賈玉新，跨文化交際學[M].上海：上海外語出版社，1997.
[3]何偉，彭漪，于暉，英語語用學教程[M].高等教育出版社，2010.
[4]A S Homby.Oxford Advanced Learner’s Endish-ChineseDictionary [M]. Oxford University Press，2004.
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