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試論英語專業基礎英語課教學模式新探
關鍵詞:基礎 教學模式情感 多媒體論文摘 要:基礎英語是英語專業教學中的一塊重要基石。筆者結合自身的教學實踐,提出了“‘語言知識、文化知識的講授’+‘情感教育’+‘多媒體的應用’”的基礎英語教學模式,并進行了探索性的分析。
1 語言知識、文化知識的講授
1.1 基礎英語課應重視語言知識的講授和語言技能的培養
(1)語音知識的掌握是專業英語的第一步,也是至關重要的一步。語音的好壞直接關系到學生水平、口語水平以及閱讀速度和理解效率的提高。“人們發出的音,其傳遞的過程就是接收者聽的過程。沒有良好的語音基礎,就無法把單詞的音和義聯系起來,就會嚴重影響聽力水平的提高。因此,學好語音,是提高聽力的基礎,對最終提高聽力起著決定性的作用。”(郭瑞芝,2003)而基礎英語又是聽、說、讀、寫、譯的綜合學習與提高,所以語音知識的講授對學生是十分重要的,尤其是對重音的掌握。一些單詞由于重音不同,詞性、詞義就會發生變化。語音、語調的準確度也會影響學生對課文理解的準確程度。
(2)語法是語言學家對語言本身的系統化的歸納。教師教授語法知識的過程就是學生對該門語言內在規律的學習和掌握過程。教師一定要讓學生把課堂中所學的語法知識運用到閱讀和寫作之中,達到鞏固和熟練的程度。在基礎英語課上,教師更應該鼓勵和引導學生說出、寫出符合語法規則的句子。
(3)英語專業一、二年級的一項基本任務就是擴大學生的詞匯量,而基礎英語則是詞匯知識學習的重要途徑之一,也是基礎英語課的重點內容之一。中學階段,學生雖然積累了一定數量的詞匯,但詞匯意義比較單一。上大學以后,作為英語專業的學生,要想在英語聽、說、讀、寫、譯能力方面有較大的提高,就必須擴大詞匯量,豐富詞匯知識。
1.2 基礎英語課應融入文化知識的講授和學習
語言本身是一種外在表現形式,一種載體,一種外殼,其內在富含著很多內容,包羅萬象。其中有百科知識、社會文化,更有著人們對生活的哲理和智慧,這就要求基礎英語課教師在教授語言知識的同時,要融入文化知識的講授與學習。語言的內涵是知識與文化,而語言是不能離開知識與文化的;離開了內容,運載工具是沒有意義的,是空的。教師一定要讓學生了解語言的文化背景、中西文化的差異,從而提高學生的人文素養,增強實踐能力,培養創新精神。
2 基礎英語課堂中情感教育的融入
(1)教師利用課文內容進行情感教育。筆者所在的延安大學外國語學院英語專業所用的基礎英語課本是由外語教學與研究出版社出版的《大學英語精度》。現就第一冊的第二課為例,對利用課文內容進行情感教育進行分析。
第二課(Going Home)教師在分析完全文后可讓學生對文章主題進行歸納總結。學生在熟悉文章故事情節的基礎上很容易就會總結出“Forgiveness”是通篇的主題。教師可引導學生就這一話題展開討論,讓學生明白人與人之間的諒解是十分重要的,也是人能夠快樂生活的一項重要法則。同時教師還可以引導學生對那四個熱心的年輕人進行分析,得出人與人之間應該存有信任和熱情。進而,引申到學生的日常生活中,鼓勵學生用一顆善良的心對待周圍的人和事。學會包容和原諒別人的錯誤。
(2)教師用自身的眼神、表情及課堂用語直接影響學生的情緒。情緒是調動語言交際的有利手段。教師如果能在課堂上營造一種友好、寬松、自由的表達氛圍,就會最大程度的調動學生學習的主動性和積極性。“因為輕松的氣氛能開啟人的左腦(主管語言)和嘴唇”。加之教師帶有啟發性的提問和鼓勵性的眼神、表情更會使學生處于一種躍躍欲試的學習狀態中,從而敢于表達、愿意表達。 (3)大學生正處于思維活躍期,對呆板、教條的教學模式充滿了排斥。教師可結合所講授的內容合理的加入“對話表演”、“游戲”、“辯論”、“唱歌”、“自由談話”等形式,讓學生在課堂上保持新鮮感和愉悅感,從而減少學生在語言學習過程中的“矜持”和“被動”,讓學生的思維動起來。這樣會更有利于開啟學生的表達能力,調動學生語言學習的積極性和主動性。
教師在繼續保持基礎課,重視聽、說、讀、寫、譯綜合能力培養的同時,融入情感,使課堂氣氛活躍起來,把學生的求知激情、創新能力和語言潛力充分調動起來。讓學生在快樂中學習知識,提高自身的綜合素質。
3 多媒體的應用
語言知識的學習是多種形式下的語言信息的傳入。教師可通過多種感官,用多種信息形式向學生提供信息。多媒體技術正是具有這種能力的一種技術。
首先,教師可利用多媒體激發學生的學習興趣。我國現階段的英語專業基礎英語教學,雖然已經逐漸擺脫了“以教師為中心”的傳統教學模式,但大部分基礎英語教師已經形成了固定的課堂模式。(教師以各種形式,從課文中列出語言點、重點、難點句子,通過講解和練習來幫助學生掌握這些語言點,弄懂句子,理解文章中心。學生課后則困在記單詞、詞組和語法規則的學習任務里。結果是老師教的辛苦,學生學的乏味。)學習最終成了苦差事,學生也就失去了語言學習的積極性和主動性。多媒體的介入,改變了這種尷尬的境地,讓一節課有多個興奮點以激發學生的思維,提高學生對語言的興趣。通過多媒體,可以給學生提供圖文并茂、動靜結合、視聽并用的語言素材(如時代背景、角色、形象、心理活動等),大大提高了教學效果。尤其是對英語基礎較差的同學,通過這種方式學生會更容易理解消化所學內容,激發他們的學習興趣。
其次,教師可通過多媒體教學加大課容量。基礎英語教學的一個顯著特點就是信息輸入量大。多媒體教學大大加大了課堂信息量的輸入,有利于拓寬學生的知識面。傳統的教學模式通常是“一張嘴,一支粉筆,一塊黑板”。教師如果利用多媒體輔助課堂教學,就可以將以前需要在黑板上抄寫的大量教學內容實現做在課件上,上課時鼠標輕輕一動,教學內容就立刻出現在屏幕上,節省了大量的板書時間,從而大大增加了課堂容量,豐富了教學內容,教師也就可以把更多的時間放在其它內容的講解上,更好的開展教學活動。
4 結語
基礎英語課程在英語專業的重要地位決定了其教學模式必須在不斷的探索實踐中一步步改進、完善。也只有在不懈的實踐中,才能最大限度的實現基礎英語課教學任務的目標,最終促使英語學習者英語水平和綜合素質的整體提高。
[1] 郭瑞芝.語言學.語音與玄機透視[J].外語與外語教學,2003(3).
[2] 劉潤清.論大學英語教學[M].北京:外語教學與研究出版社,1999.
[3] 楊立民.大學英語精度[M].北京:外語教學與研究出版社,2006.
[4] 張華.多媒體和環境下大學英語教學模式探索[J].外語電化教學,2003(2).
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