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英語教學中的師生合作互動學習
∠定的、個性化的評價方式，在等待時間上也表現出耐心。而對于成績較差的學生，則傾向于選擇簡單的問題，在評價時傾向于給出“正確”或“錯誤”的簡單評價。許多教師認為課堂互動的中心是以傳授知識經驗為主，而忽略了課堂中出現的非言語行為。
非言語行為是指課堂教學情境下，教師和學生表現出的無聲的靜姿（如眼神和面部表情），無聲的動姿（如手勢語和體態語），有聲的輔助言語和類言語（如聲調、音質、音量、語速、節奏，以及哭、笑、嘆息、咳嗽等）無固定意義的發生。
有些教師雖然認識到了非言語行為的重要性，卻在實際課堂教學中未能控制好自己的非言語行為。不恰當的表情、肢體語言對課堂互動產生了消極影響。
同時，教師常常忽略學生在課堂中表現出的非言語行為傳遞的信息，從而錯失與學生互動交流的機會。
另外，在教學法層面，師生互動拘泥于“提問——回答——反饋”的模式。教師對于互動的理解存在偏差，未能將互動貫徹到整個教學過程中去。
二、實現有效師生合作互動學習的途徑
基于師生合作互動在中學英語課堂中的現狀，中學英語教師應在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，從以下幾個方面入手，以使師生合作互動學習更有成效：
1.師生之間應建立民主、平等的關系。
此處的平等包括認知和情感兩方面。
從教師定位角度講，教師不應以權威自居，更不能對成績暫時落后的學生抱有偏見。
在情感方面，每個學生都有獨立的人格，有著豐富的內心世界和獨特的情感表達方式。教師應尊重學生的個性差異和抱負志向，以及他們的選擇和判斷。教師不應總是按照自己的理想去塑造學生，而是幫助學生發現和實現自己的理想。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納。學生從中獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.教師要恰當運用非言語行為。
教師在英語課堂上要力爭合理運用表情語言，并加強師生間的目光交流。教師豐富的面部表情和恰到好處的目光能使學生自覺融入到教師創設的教學情境中去。不恰當的視線活動，都會使學生精神緊張，不能認真聽課。例如不恰當的注視部位和延續時間等。
同時，教師需要加強手勢語的應用，包括指示性手勢、強調性手勢、會意性手勢和評價性手勢。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.創設更多有利于師生合作互動的合理的教學情境。
首先，教師可以通過觀察學生的興趣愛好和價值取向，選擇合適的話題，在課堂上通過討論、演示、合作等多種方式與學生展開互動，從而充分發掘學生的創造潛能，激發學生的表達欲望。在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與、樂于參與。
其次，教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。
4.遵循激勵性原則，提高評價質量。
真誠、熱情、恰到好處的評價可以促進學生和教師在平等的基礎上互動和交流，并激發他們參與師生互動的愿望。
綜上所述，目前的中學課堂中的師生互動確實存在不少問題，教師對師生互動實質的理解還有待加強。當前，基礎課程與教學改革大力提倡在教學過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動，以促進師生共同成長。而對于外語教學，有效的師生合作互動不僅有利于教師更好地完成課堂教學，也有利于學生語言水平的。教師需要不斷師生合作互動在課堂中的實際效果，運用有效的策略促進新課程理念下中學英語教學中的師生合作互動。
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