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關于網絡知識教學模式有效性分析與研究
論文摘要：提高學生“學一會一用”知識的能力，實現大學教學理性的回歸是工作者追求的目標。從知識教學內涵和宗旨出發，詳細研究了網絡下知識教學模式的有效性，為有效開發利用網絡教學資源、有序進行輔助知識教學提供了參考思路。
論文關鍵詞：知識教學；網絡教學資源；教學知識的有序性
網絡信息技術具有信息資源共享、信息自動化和信息交互等特點，為“以人為本”的知識教學拓展了應用空問。為此，越來越多的教育人士進行了“網絡教學資源的建設與共享”、“網絡課程的構建”、“網絡教學模式”、“網絡教學效果的評價”等課題的研究，有效地推動了網絡技術在教學領域的應用與發展。但由于對網絡環境下知識教學的本質認識不足，以及盲目追求功利教學評價的驅使，致使許多學校出現網絡教學資源組織混亂、教學環節松散、知識交叉結構無序等現象。由此帶給一些學生非理性的選擇，造成專業知識體系的混亂，嚴重影響了專業人才的培養規格。本文在剖析知識教學內涵的基礎上，從輔助課堂知識教學的角度，對網絡環境下知識教學模式的有效性進行了深人研究，旨在構建有用且可用的網絡知識教學輔助環境。
1知識教學的本質與網絡教學的有效性
1．1知識教學的內涵分析
教學是指教的人學的人進行學習的活動…，知識教學是教師通過對知識的理解、組織、設計及講解，指導學生接受知識，幫助學生將知識轉化為智慧和能力的過程。其根本目的是實現知識的有效，即“學一會一用”。知識教學的出發點和歸宿都是人，其過程有兩個重要的轉變：學科教材知識到教師知識的轉變，教師知識到學生知識的轉變。教師對于知識的掌握程度，知識面的涉及范圍是知識傳播有效性的重要基礎。有所知方能有所言，所言是其所知的形式。教師主要依靠課堂“所言”教學并輔以其他教學手段將知識內容進行傳播。面對面的課堂“所言”教學，教師能夠及時掌握學生的學習潛力與學習現狀信息。同時，學生參與知識傳播過程，共同創建知識交往的場景，在相互理解的對話中實現雙方精神的融合，極大地激發教學的生命力，促進知識的有效傳播。因此，課堂教學是知識教學的主要手段。
1．2網絡環境下知識教學的有效輔助性
學科教材知識到教師知識的轉變是知識傳播有效性的重要基礎。網絡教學具有教學資源共享、知識信息獲取便捷、信息交流無障礙等特點，可以彌補傳統課堂教學中教師掌握、理解和傳播知識的不足，解決學生畏縮回避心態引起的信息交流阻礙等問題。同時，網絡教學能夠提供模擬仿真實驗環境，輔助由于語言能力的限制所造成的理解障礙盡管如此，沒有課堂教學，單純依靠網絡教學手段只能實現知識的傳遞與被動地接收(包括噪聲)。網絡環境下的知識教學歸根結底是課堂知識教學的輔助手段，不能替代課堂知識教學過程中教與學的心靈溝通、精神溝通以及“所言”的滲透力和感染力，其輔助的有效性取決于教學模式有用且可用。
2網絡知識教學模式有用且可用性分析
2．1網絡環境下知識教學模式的類別
(1)基于局域網的教學應用模式
基于局域網的教學應用模式是網絡環境下知識教學的基礎模式，主要包括電教模式、局域網機房共享的軟件和數字出版物模式等。學生只能在指定的環境、指定的時間段、指定的教學內容片段限制下被動地接收與課堂教師知識教學相同或相近或有限補充的專門知識。這種模式在一定意義上彌補了課堂教學中的場景表現不足，特別對教學有較好的輔助作用。
(2)基于Intranet的校園網教學資源模式
基于Intranet的校園網教學資源的模式是應用互聯網技術面向校內教師和學生搭建的、具有瀏覽和下載功能的教學信息資源平臺，平臺內容主要包括教師的教學課件、教案及教學大綱、數字教學出版物、部分教師視頻資料等。教師和學生在知識獲取上具有主動性，缺點是資源的知識面拓展不夠，更新較慢，有效的補充不足，可供參考和借鑒的資料有限。
(3)基于互聯網的教學資源模式
基于互聯網的教學資源模式是各地區部門和第三方服務商提供的網絡教學資源平臺，如高校教育資源網、網校等。這種模式是面向大眾的教學資源，在信息資源規劃上主要以信息內容的知識面廣為主，很難實現學生自主學習。
以上種種網絡知識教學模式在技術實現和應用上都具有很大優勢，對教學的補充作用是顯而易見的，但無論哪種都忽視了知識教學的核心問題，那就是接收者能夠接受的問題。知識傳播的要義是要收者接受，并將其轉化成智慧，能應用在中。
2．2網絡知識教學模式有用且可用性分析
信息傳播的宗旨是信息接收者接受。課堂知識教學所采用的各種教學手段都是為了學生能夠有效的接受知識，作為輔助教學的網絡教學更應該如此。
首先，有價值的網絡教學信息資源對接收者是有用的；其次，有用的信息要通過傳播渠道的正確傳遞才能接收；然后，接收的信息能滿足接收者的需要，即可用。只有有用且可用的信息才能被接收者有效地接受。為此，有效的網絡知識教學模式的構建應堅守這樣的原則，即教學組織的有序性；教學活動的交互性；學生學習行為的主動性；教學動機的純潔性。
教學組織的有序性。網絡的虛擬性帶來學生個性化學習的同時，也帶來了學生學習的盲目性。知識教學強調教師的引導和，強調幫助學生形成專業知識體系，完成專業人才培養規格。教學組織的有序性是指在網絡教學過程中應配合課堂知識教學進度、教學環節、教學內容引導學生有重點、有選擇地獲取信息資源以補充理解上的不足，強調網絡教學資源和教學指導有序。
教學活動的交互性。課堂知識教學強調互動以激發學生自主學習興趣，使學生在參與教學中培養創新意識。網絡交互性在消除了面對面帶給學生的壓力的同時，也缺少了教者感受學者生命力的交流場景。教學活動的交互性是指有效利用網絡論壇形式的平臺，安排特定專題的開放教學活動，在指定的時間限制下，教師與學生共同完成專題討論，以促學的方式激發學生勤于思考、勇于創新的精神。
學生學習行為的主動性。主動性是在自身內心意愿的驅使下興奮、充滿活力的能動性。培養學生對知識的渴求，進而產生行為的主動性是教育者追求的目標。學生學習行為的主動性主要指兩個方面：一方面完成學習任務后自覺、主動地進行知識補充，即學會學習；另一方面積極主動對自己感興趣的領域進行自覺主動地學習，即個性化選擇知識學習。網絡知識但沒有引導的主動很容易陷入盲動，沒有指導的個性化很容易造成知識結構的混亂。因此，網絡教學資源應進行整體規劃與分類規劃，強調引導下的主動，指導下的個性化自主學習。
教學動機的純潔性。主要是指在規劃網絡教學資源及平臺的過程中，應摒棄無視教學效果與教學質量而標榜所謂先進教學手段的功利心理，杜絕附和、滿足個體和社會某種功能性價值需求的思想。堅持“以人為本”、“以學為本”的知識教學理念，堅守教學理性，保證教學質量與教學效果。
網絡知識教學的有效性分析有助于建立規范的網絡輔助教學，避免急功近利影響大學理性教學的根本。有把握知識教學的要義，完成“學一會一用”的學習過程。
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