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探析高中化學教育中創新思維和創新能力的培養
論文關鍵詞：高中化學教學 教學改革 創新思維 創新能力
論文摘要：創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動進步和發展的不竭動力。本文作者結合高中化學數十年的教學實踐，結合對學生能力培養的做法和體會，探討了高中化學中的一些問題提出了一些培養學生創新思維的方法，對于突破應試教育，提高學生的創新能力是很有意義的。
前言
多年來我國高中化學教學教學的目標都是重在基本知識的傳授，基本知識技能被認為是課程的重點。而出于升學的壓力教師在教學過程也只是進行知識的輸灌，而只是告訴學生是什么不求為什么。扼殺了學生的探究精神和創新能力，造成了學生的高分低能現象。科技的發展離不開創新，和美國的高中生比起來，中生的基本知識的掌握是很扎實的，甚至美國的老師都自嘆不如，但由于缺乏創新思維和能力，我國教育培養的科技人才去只能跟在發達國家的后面。因而在高中化學教育中加強學生的創新思維的培養是很有必要的，一個民族只有有了創新精神才是有希望的。
一、高中化學教育的現狀和弊端
當前高中化學教育的問題為如下幾點：課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現為課堂教學活動少、交往單一。教學背景常套、靜態、虛假，多數時候遠離化學實驗，遠離真實化學實際。創造性缺失，表現為重視雙基知識教學，教學思維形式單一。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達，創造性因得不到接觸創造的機會而萎縮。③有效性缺失。人的發展是綜合的，應試的高分不能算作化學教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學生成為化學教育的“失敗者”。
二、高中化學教育中創新思維的培養
1 要更新更新觀念化被動學習為主動學習
教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端，應試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學生聽課記錄，教師按大綱要求一絲不茍的講，而學生也樂于接受這種被動填鴨的方習。無可否認這樣的教學方式對于快速的完成教學任務是有幫助的，也的確能在考試上取得不錯的成績。但學生的思維被禁錮，阻礙了學生的主觀能動性的發揮造成高分低能而不能適應社會發展的需要。有資料顯示歷年的高考狀元卻鮮有人做出重大成果，而那些有所作為的人卻多是成績并不絕對突出而有特長的的人。因此，在教學中，我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，培養學生的自學能力，學生主動的學習。
2 更新思維方式，以發散思維進行授課，鼓勵學生突破思維定勢。
思維定勢能使學生在解決同類或相似問題時省去許多摸索的思考步驟，不走或少走彎路，提高思考效率。但“思維定勢可以幫助我們解決99％。可在處理剩下1％需要創新的問題時，思維定勢就無能為力了。因而在鼓勵學生發散的思考問題。如在講授物質的密度時，可以這樣問學生有沒有什么方法可使一袋空氣比一袋水重?通過混合黃色和藍色顏料可以得到綠色顏料，那么你認為它是黃色和藍色顏料的混合物還是一個綠色顏料的純凈物呢?這們開放的放式的形式提問讓學生盡可能找答案或找論據支持自己的觀點，則可以突破思維定勢培養學生的思維能力。
3 鼓勵學生勇敢質疑，引導學生自主解決問題。
化學的教學不僅僅是告訴學生是什么，也不是把書本知識教授完就可以了，而是要培養學的學習能力和自己解決問題的能力。教師要鼓勵學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。
4 開展課外化學科技活動，引導學生參與課外化學實踐
在美國的高中一般會有企業贊助的一些項目鼓勵高中生參與其中，國內雖然沒有這樣的條件，但可以讓學生在課余完成課本上的家庭小實驗，老師可以適當補充學習一些課外知識，拓寬知識面，進行一些趣味性而有意義的實驗。也可以讓學生進行社會，到工廠等進行參觀、訪問、調查，了解生活中的化學，有條件的還可以鼓勵學生參與可以項目的實踐。充分調動學生的積極性。利用現有條件，積極的地去進行各式各樣的、豐富多彩的各項活動，就能收到較好的效果。
三、創新思維具有思維方式的求異性，思維狀態的主動性，思維結構的靈活性，思維運行的綜合性，思維進程的突發性等特征。培養學生的創新能力敢于突破常規，探索因果、引發追問，在高中化學課堂上培養學生的創新思維表面上看起來會受到質疑，畢竟和中國的應試教育并協調，但長遠來開，沒有創新就沒有發展。事實上在課堂上引導鼓勵學生就行創新思考不僅僅沒有耽誤學生的學習，反而更有利于學生的長遠發展。
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