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淺談初中歷史新課程活動應重視突破學生思維定勢
【論文關鍵詞】 突破思維定勢 創新思維 教學
【論文摘要】 突破學生思維定勢的研究以多元智力等理論為依據,著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變,激發學生積極主動參與學習,自覺探索歷史知識,認識歷史發展規律的學習精神,突破學生思維定勢,使不同智力水平,不同思維方式的學生體驗求異、創新的樂趣,并更樂于創新。
“流水淘沙不暫停,前波未滅后波生”,隨著初中歷史課教學和考試改革的不斷深入,隨著素質觀念的深入人心,人們日益重視學生的“情感、態度、價值觀”的養成和學科思維能力的考查。歷史中考題大都以當年的時事、熱點為背景,進而適時進行知識的拓展延伸。也就是說歷史中考試題以其靈活性、超前性,改變了教材的穩定性和滯后性。
廣大教師在學生探索思維能力方面認識不到位,理念模糊不清,培養策略的實施更是若有若無。而這一切均不利于培養具有創新意識和研究能力的人才,不適應飛速發展的現實。為此,我們進行了《新課程活動探究對突破學生思維定勢的研究》的課題研究。
一、課題研究的基本理論依據
1、加德納的多元智力理論。倘若各學科能以各種不同的方式來呈現,并且以不同的方式來評量,則具備不同能力或特性的各類學生,都會有更佳的表現。
2、雅斯貝爾斯的存在主義教育。教學既要使學生掌握知識,更要培養學生的學習主動性和發展學生的理解力、思考力等多種能力。
3、人本主義學習理論。人天生就有好奇心,尋求知識、真理、智慧及探索的欲望。教育的目標就是促進和學習,培養能夠適應變化和知道如何學習的人。
二、課題研究的目標
1、構建以激發學生積極主動參與學習,自覺探索歷史知識,認識歷史發展規律的學習精神為重點的實驗教育體系。
2、著眼于學生從接受性學習向創造性的轉變,立足于新教材提供給師生的廣闊的活動與探究空間,教師通過創設智力操作活動,通過教師鼓勵和引導學生主動參與自主探究,發現問題、打破陳式、解決問題的途徑,達到突破思維定勢,培養學生求異思維、創新精神的目的。
3、適應歷史課教學需要,為教育教學質量提高提供具有學科特點的有效的教學模式。
4、通過實驗,改變教師的教學觀念,轉變以往以教為主被動學習,打破教師的教學思維定勢,拓寬教學視野,主動接受不同的史學觀點,加強歷史與現實的聯系與對比,引導學生構建新型的歷史知識體系,實現教學相長,從而促進教學質量的提高。
三、課題研究的內容
1、以現代先進教育理念為,以現實生活為背景,以課程教材為依托,利用歷史與現實的契合點,設計適合學生特征,高效率、多樣性的教學方式和方法。
2、創建寬松的教學,以自主學習為探索,實現教學過程積極化,促進學生自主參與,主動探索,成為教學主體,讓學生感受歷史學習的樂趣,獲得成功的體驗。
四、課題研究的成果
研究表明,引導學生突破思維定勢,就是給學生提供突破思維定勢的條件,讓學生思維的泉水無拘無束地奔涌……
引導學生突破思維定勢,教師必須首先突破思維定勢。而教師自身思維定勢的突破,取決于其寬闊的人文素養。應樹立終身學習的觀念,積極進修;博覽群書,了解史學研究的最新動態,以不斷充實和更新自己的知識,與時俱進。
引導學生突破思維定勢,其次還有賴于教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法,組織豐富多彩的教學實踐活動,精心創設問題情境,激發學生的求知欲,多角度設問引導學生全面辯證分析問題。培養學生的發散性思維,發展學生的求異思維。讓學生在一種自在的環境中,不斷突破已有的或潛在的思維定勢,保持旺盛的創造活力,保持其永不熄滅的創新欲望,鼓勵學生大膽質疑,提出與眾不同的見解。因此,突破學生思維定勢,培養學生的創新思維能力,需要教師從研究的角度走進新課程,以實現教師“經驗型”向“研究型”的轉變。
引導學生突破思維定勢,更重要的是要充分發揮學生的自主性,給學生思想的自由,情感的自由,創新的自由。因為創新能力只有在自由自在的空間才能孕育誕生。沒有自由的環境,學生就沒有自主性,而沒有自主性也就無從談起創新能力的培養。老師在平時的教學中要不斷給學生創設展示自已才華的平臺,讓不同智力水平的學生都充分張揚個性。要多給學生一些空間,讓他們去選擇;要多給學生一些條件,讓他們去探究。以使每一個學生都得到充分、全面的發展,成為探索型、創新型人才。
可見,新課程改革要求必須打破學生的思維定勢,培養學生創新能力和探究能力�！皠撔率且粋�進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新,一個民族就難以發展起來,難以屹立于世界民族之林�！迸囵B創造型人才就成了國運興衰的關鍵。
參考文獻:
[1] 孫翼.如何培養創新能力[N].健康報,2005-8-29.
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