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試論如何在科學(xué)實驗教學(xué)中加強課外探究拓展
論文關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗教學(xué) 課外探究 探究能力
論文摘要：科學(xué)探究能力是新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的一種能力目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的要求。實驗教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的有效途徑之一。教師可充分利用教材，結(jié)合新課改的理念，以新教材資源為載體，充分利用各種資源，多渠道開展實驗教學(xué)，嘗試在科學(xué)實驗教學(xué)中加強課外探究拓展，全面提高學(xué)生科學(xué)探究能力。
科學(xué)課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，而學(xué)生對科學(xué)的探究是無止境的。這就要求教師不能再把學(xué)生束縛在教室這個狹小的空間里，應(yīng)該結(jié)合課堂內(nèi)外，使學(xué)生的探究無限延伸到校園、家庭、、大自然中去。不再把課堂當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，因為探究活動往往不是一節(jié)課所能完成的，對于學(xué)生感興趣的探究活動，若在一節(jié)課時間內(nèi)沒有完成，則可在課外繼續(xù)研究，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到豐富多彩的課外探究拓展活動。
一、多渠道拓展實驗教學(xué)，延伸科學(xué)探究覆蓋面
并不是所有的實驗都能在有限的課堂內(nèi)完成，學(xué)生科學(xué)探究是一個長期的過程。這些活動就必需從課堂走向課外，課內(nèi)活動向課外開放。我們教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，積極開展系列化的課外探究實驗活動，通過課外家庭實驗補充，把探究延伸拓展。我們可以開展各種家庭實驗、科技活動、小制作小發(fā)明，研究等。這樣，既深化了課堂教學(xué)，也讓他們的興趣特長和科學(xué)素養(yǎng)在實踐研究中得到了培養(yǎng)。品嘗科學(xué)的樂趣的同時也感受科學(xué)的無窮魅力。
1.營造，向家庭延伸
（1）合理開發(fā)家庭資源
要求家長做探究科學(xué)的“引路者”、“促進(jìn)者”和“組織者”。初中生好奇心強，家長們初中生進(jìn)行家庭勞技制作、家庭科技藏書、家庭網(wǎng)絡(luò)信息等。
（2）與家長一起完成操作
發(fā)揮家庭的力量，搭建探究舞臺，如讓學(xué)生制作小型地球儀，主要是提高學(xué)生進(jìn)行技術(shù)設(shè)計和動手實踐能力，學(xué)會運用各種工具和，按照合理的流程完成制作過程。同時也讓學(xué)生學(xué)會制定評價方案，對小型地球儀進(jìn)行自評與互評。這是一個開放性實驗，制作的材料和工具以及制作的流程均不作統(tǒng)一的規(guī)定。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，因地制宜、就地取材地制作小型地球儀。制作的過程會延續(xù)到課外，因此也鼓勵學(xué)生利用各種資源，包括請教有經(jīng)驗的家長給予幫助。培養(yǎng)學(xué)生合作意識和合作能力。
2.拓展視野，向大自然延伸
自然界有花草樹木、河流溪澗、有珍禽異獸、還有各種自然經(jīng)管，本身就是一本活生生的教材，同時也是《科學(xué)》課程的重要內(nèi)容。現(xiàn)在的孩子，特別是城鎮(zhèn)里的學(xué)生，每天除了被困在語文、、等課程中，很少有時間去接觸那充滿生機的大自然，自然知識的貧乏，實踐能力的滯后等問題越來越凸現(xiàn)出來。所以讓學(xué)生走出教室，到無垠的大自然中去學(xué)習(xí)、去探究、去創(chuàng)新、去實踐就成了課外探究的重要途徑之一。
（1）取材，發(fā)揮校園環(huán)境的優(yōu)勢
校園里有花園、草地、綠樹、生物角這些自然資源，這無疑為學(xué)生的課外探究創(chuàng)設(shè)了很好的場所。學(xué)生可以利用課外時間在校園內(nèi)進(jìn)行一些活動，去關(guān)注自然、親近自然。
（2）“開荒拓地”，組建課外實踐園地
為了能讓學(xué)生親自動手參加種植、養(yǎng)殖等探究活動，有條件的學(xué)校可在校園內(nèi)“開荒拓地”，組建課外實踐園地，形成種植區(qū)、花卉區(qū)等區(qū)域。這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的探究積極性，方便學(xué)生的觀察，更有利于數(shù)據(jù)的記錄、整理和分析，使學(xué)生在頭腦中建立一個認(rèn)識植物的“模型”，可謂是一舉兩得。
3.拓展題材，向社會延伸
社會是一個大舞臺，它是學(xué)生開展課后探究活動的一方天地，更是一本活生生的教材。它為學(xué)生開展課后探究活動提供了生動活潑、豐富多彩的人文現(xiàn)實，但它卻比教科書更生動、更詳盡、更富生活情趣。只有讓學(xué)生真正在社會中學(xué)習(xí)、體驗，才能提高學(xué)生對社會的認(rèn)知、理解能力，并使之得到進(jìn)一步發(fā)展與提高。
二、師生共同參與課外探究實驗，提高科學(xué)探究參與率
在探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，發(fā)揮它們的能動作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動中，自己提出問題，設(shè)計解決問題的方案或計劃，自己動手搜集資料，開展課外探究活動。當(dāng)然作為學(xué)生，在進(jìn)行課外探究時，一定會遇到很多困難，需要教師大量幫助，這就要求教師要重新定位探究活動中的師生關(guān)系，此時教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最親密的合作者、最可以依托的協(xié)助者。
1.由扶到放引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課外探究
引導(dǎo)學(xué)生課外探究是一個慢慢從扶到放、逐步培養(yǎng)的過程。剛開始時，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的觀察、研究搭好腳手架，指導(dǎo)多一些，也可以確定較少的題目，讓多人合作或單獨探究同一活動。等到學(xué)生適應(yīng)了課外探究的過程以后逐步放手，再讓他們各自進(jìn)行活動。
2.幫助學(xué)生制訂好課外探究的具體計劃
每次探究活動，都需要制訂具體、可行的計劃。在課堂上，有教師的指導(dǎo)，每次計劃都較詳細(xì)、合理。但是離開了教師，學(xué)生能否較全面地制訂可行的計劃呢？實踐證明，剛開始時，學(xué)生不知道該如何著手，但經(jīng)過幾次的探究，他們漸漸掌握了課外探究的套路，開始能事先制定可行的計劃，并對探究中的某些情況有所預(yù)測。某同學(xué)在剛上科學(xué)課時，課外觀察大樹，他只是到大樹邊，自認(rèn)為是仔仔細(xì)細(xì)地看了一遍，可是課上許多情況都說不上來；而后來動物單元中，他去探究蝸牛。這回，他事先考慮了如下因素：發(fā)現(xiàn)的地點；發(fā)現(xiàn)的時間；蝸牛的樣子；發(fā)現(xiàn)時在干什么；將蝸牛放入盤子，在周圍放上一些食物，看看它吃什么。所以，在了解了學(xué)生探究的題目后，幫助、引導(dǎo)學(xué)生制定切實、可行的計劃，是取得課外探究成功的前提。
三、反饋交流探究體驗，提升科學(xué)探究成就感
學(xué)生的科學(xué)活動也不能僅僅停留在探究活動上，在探究活動之后，教師要組織學(xué)生及時進(jìn)行反饋，為學(xué)生搭建交流的舞臺，因為學(xué)生在探究過程中必然會產(chǎn)生許多新的問題，此時教師要重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，放手讓學(xué)生用自己的方式表達(dá)出來，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生間的交流和質(zhì)疑，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想辦法解決。
科學(xué)課應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生能用自己擅長的方式表述研究過程與結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議；能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議，并與他人交換意見。在探究之后，教師應(yīng)當(dāng)提供學(xué)生交流的平臺，在課堂上創(chuàng)造氛圍、空間，提供學(xué)習(xí)、實踐的機會，使科學(xué)學(xué)習(xí)有一個、和諧、愉悅、包容的氛圍，讓每個同學(xué)都有提問、發(fā)表、展示的機會，讓學(xué)生更多地介入信息交流，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。及時督促檢查，鼓勵評價，給學(xué)生提供可交流的平臺，品位課外探究活動的成功感，也是促使學(xué)生養(yǎng)成課外探究習(xí)慣，從而提高學(xué)生科學(xué)探究能力的重要舉措。
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