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試論新課標下中學信息技術的教學方式研究
論文關鍵字:新課程 信息技術 教學方式
論文摘 要:隨著信息技術的發展,在新形式下如何開展信息技術,培養具有創新意識、創新能力的適應信息的高素質人才,已成為信息社會十分關注的問題。在新課標的下進行有效的信息技術教學,關鍵在于創新教學方式。
信息技術新課標的基本任務是提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展,著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力,努力培養學生的創新精神、創業精神和一定的人生規劃能力。如何有效地進行教學,實現這一基本任務是十分重要的課題。常言“教無定法”,這是指在教學上沒有一個一成不變的模式,更沒有放之四海而皆準的統一方法。信息技術課堂教學常用的教學方式有:講授法,任務驅動,小組探究,啟發式,分層遞進教學法。結合自身教學經驗,從下面幾個方面闡述自己的一點心得體會。
一、創新教學內容,激發學習興趣
信息技術課程的內容是豐富的,但有些老師一味的鉆研課本的內容,根據教學大綱完成教學任務,很顯然這是不合適的。信息技術是與時俱進的,要想達到培養學生信息技術素養的目的。就必須創新教學內容,教師應該多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力,貼近學生生活、貼近學生實際來進行教學,以激發學生的學習熱情和內部學習動機。例如:在教學《信息搜索》時,增加課程的內容的趣味性和時事性,找學生感興趣的話題,以“上海世博”為主題,教師播放上海世博主題視頻,引入課題,激發學生學習的興趣和熱情。整個課堂以上海世博為主線,將教學目標穿插在一個個學生活動中,有目的地引導學生達課的教學目標。在教授《硬件的認識和安裝》時,以《硬件紙牌》游戲的方式引入課題,激發學生的求知欲望。
二、任務教學,學生自主探究
目前,我國中小學信息技術課程中普遍采用“任務驅動”教學法實施教學。恰當的教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與欲望,同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力,增強學生解決問題的能力。
例如,讓學生將通過各種渠道所獲得的關于“動畫發展史”的知識制作成演示文稿。這個任務中既包含了信息的采集,如通過各種方式獲取關于“動畫發展史”的知識,也包含了信息的處理,如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。學生按照共同的興趣和愛好,組成學習小組,通過自主探究和小組合作,提高學生參與集體活動的積極性,促進學生的發展,也更加有利于實現情感領域的培養目標,培養學生的合作精神和良好的人際關系。
三、因材施教,分層遞進教學
眾所周知,因材施教是我們必須遵循的教育原則。每個學生的發展有著各自的個性特點和個性發展特點。教育學表明,一個人只有在得到適合其個性發展的教育條件和教育方式時,他的潛能才能得到開發,他的個性才能得到發展。正因如此,尊重個性,做到因材施教,而分層次教學正是貫徹因材施教的原則的具體方式和策略之一,它能為學生的個性發展創造條件。例如在教學過程中,在《算法與程序設計》模塊的編程教學中,由于差生理解能力差,因此我要求這部分學生只要掌握基本語句,寫出一種設計方案即可;而中等生則在掌握基本方法基礎上有所提高,進行一題多法的解題訓練;對優生則要進一步拓寬知識的深度、提高知識的難度,達到靈活運用、舉一反三的目的,并實現知識傳授與能力培養的統一,同時也很好的發揮了學生的潛能。
四、發現教學,啟發思維
信息技術學科的教學目的,不是讓學生“依葫蘆畫瓢”,按照老師教的步驟依次完成任務,而是啟發學生通過探索掌握方法并能靈活地加以應用,因此,在信息技術課的教學中,尤其要加強發現學習。那么,信息技術學科教學中我們應怎樣讓學生發現學習呢?例如,在Excel的教學過程中,數據的為教學難點之一,我們可以以一份成績為例,提出問題:如何得到第一個人的同學的總分,學生會采用已有的知識基礎迅速得出結論,推出求總的第一種方法,即使用傳統方式,將求和的項依次累加得到結論之后,再提出問題:若這份成績表中數據項較多,如有100項,要將這100項進行累加,采用剛才的方法是否太繁瑣?學生通過觀察實踐,找到工具欄中熟悉的內容“∑”求和,完成操作,此時得到求和的第二種方法。當學生掌握了第二種方法之后,及時指出,在Excel中提供了許多現成的函數供我們使用,這些函數就放在“f(x)”中,并引導學生根據已有的知識嘗試得到第三種方法……整個教學過程并非讓學生“接受學習”,而是啟發學生不斷地探究、發現,從各種特殊事物中歸納出方法與結論,并將這些方法應用到解決新問題的過程中。
在發現學習的過程中,教師還要根據當時的情況作及時的點撥,讓學生在發現學習的過程中,真正成為學習的主人,善于學習且樂于學習。
總之,對于不同形式的教學方式的探究,要在充分理解“新課標”的基礎上,根據學生實際、根據教學內容、根據教學選擇恰當的教學方式。所以我們說在信息技術新課程教學中,不能只注重形式,因為采用什么樣的教學方法本身不是目的,它是為教學目標的實現服務的。所謂教無定法,學生能夠接受,理解的教學模式,就是最好的教學方式。
參考文獻:
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