試析提高英語聽力課程的教學能力

試析提高英語聽力課程的教學能力

　　論文摘要：隨著全球及的發展，作為國際通用之一，發揮了極其重要的橋梁作用，因此“學習英語，學好英語”成為了中國中不可或缺的一環。而英語作為第二語言，在學習與應用上有別于我們母語的行為方式。脫離了正確教育模式、教學方法、教學手段、教學的，只能使學生的語言學習偏離軌道，與國際語言漸行漸遠。“聽說讀寫，聽力為先導”明確突出了聽力課程的重要性，如何以最科學高效的方式提高聽力課的教學質量，將成為討論的切入點。

　　論文關鍵詞：國際語言；聽說讀寫；聽力為先導；科學高效
　　　　
　　英語聽力是學習英語的過程中首要的一環。作為信息輸入的主要渠道，如何高效并準確理解分析輸入信息的內容，對語言的學習有著至關重要的作用。聽說讀寫，以聽力為先導，是很多地區提高語言能力的新理念。聽力課的訓練應當體現聽力技能訓練的能力導向性與能力遞進性。課程內容、模塊與考核均循序漸進服務于聽力技能的學習與鞏固。以各類聽力技巧的導入為切入點，以大量輸入、反復輸入為基礎訓練方式，聽說并進，手耳并用，使學生不僅能學習聽力技巧，也能將英語聽力運用到生活中，增強反應與溝通能力，實現活學活用。在進行聽力訓練的同時，給學生介紹聽力的基本知識和技巧，培養學生在聽的基礎上判斷推理的能力。
　　（1）在教學過程中，老師應當盡量使用全英文教學，加大聽說教學的力度，為學生營造更專業的聽力，并要求學生在課堂上用英語來表達思想，交換信息并進行小組討論。學生進入大一下學期后，詞匯量基本達到四級要求，應當適時改變式的教學方法為英文式的聽力課堂。
　　（2）老師要多擴充聽力材料的知識面，除了能訓練學生聽力水平之外，也能為四六級考試打下基礎。比如：文化背景材料。語言是文化的載體，要搞好聽力必須使學生具備一定的英美和語言知識。同時還需簡單了解一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，如果這方面知識貧乏，就會影響文化類材料的聽力。
　　（3）老師應當著力培養學生穩定的素質。一方面，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，使原來可以聽懂的內容也受影響。另一方面，外部環境對聽力效果也有影響，如在教室、語音室與戶外聽的效果不一樣。還有一個比較容易忽略的問題是在考場內，監考老師的走動，同學翻卷子的聲音等都會影響學生的聽力答題效果。學生只有具備穩定的心理素質才能不受影響，發揮正常水平。
　　（4）老師應當加強學生的聽力思維能力。聽力理解過程也是學生對所聽材料內容的聯想、判斷、記憶、分析、綜合等的協同工作過程。學生對所聽材料做出的反應快慢及準確與否很大程度上取決于他們對所聽材料的儲存記憶。這就需要學生運用歸納、綜合、分析等能力把材料中的信息進行辨別及長時或短時儲存。
　　（5）聽力課與其他課型相比，在思維拓展方面有很大的局限性。一堂聽力課，最基本的教學目的，就是要采取多種手段，多種策略讓學生聽懂并會分析。而細致和有針對性，是聽力課的基本要求，因此與學生進行有效互動是一個值得深入思考的切入點。
　　（6）聽說讀寫四個環節應當互相輔助，互相促進，絕不能割裂開來進行長期單獨訓練。一個班的學生大多來自全國各個省市縣，每個地區的高中英語教授方式不同，對聽力的重視及傾斜程度不同，對口語及發音的要求及訓練模式不同，這就造成了學生在入校后大多帶著濃重的地方口音及學習習慣進行英語學習。一旦口語不標準，學習習慣不合理，就會造成對單詞的誤聽誤認，勢必造成聽力水平能力低下的情況出現。
　　（7）英語四六級聽力試題的考點大部分都是非常具體的細節，音響信息瞬間即逝，有時單憑大腦記憶是不夠的，尤其是涉及人物、地名、時間、數字等需要強化記憶的內容必須隨時筆錄下來，然后再根據后面的提問來選擇答案，并在答題紙的相應位置按要求涂寫。對此我們建議考生在四六級考試復習階段，不妨采取以下辦法來提高聽力得分能力：
　　①練習聽寫，平時聽錄音時就要有意識地將關鍵信息寫下來，一方面訓練信息接受的準確性；另一方面培養短期記憶、正確拼寫單詞的能力。練習聽寫還能強制性地迫使自己全神貫注、積極思考。
　　②學會用最簡單、最省時、自己最熟悉的符號記錄信息，只要自己能識別的，漢字、代碼、符號什么都行。長單詞可以暫記兩三個字母，用箭頭表示方位或發展方向等。總之，要有意識地訓練自己的速記能力，借助于記錄，使自己聽得準，聽得全，記住得多，回答得正確。
　　最后，除了教學過程外，教學方法及考核方式的選擇也應當隨著學生聽力能力發展的不同階段作出調整。以學生為主體、教師為主導的教學理念，以學生為中心，強調師生互動，強調學生參與的主動性。課程的教學模塊主要采取集體講授，小組訓練，任務教學法與情景教學法交織的方式。從最直觀的角度刺激學生的聽力感官，用嚴謹系統的訓練模塊提高學生的綜合聽力技能。課程的考核采取形成性考核與結果性考核相結合的方式。全面考量學生在學習過程中的細節提升。階段考核比例隨學期學習任務的變化而變化，務求實現對學生理論、技能、綜合能力的平衡考核。有計劃地組織學生課外泛聽及其他相關的學習活動，課上檢查，其檢查結果作為學生該課程的平時成績。

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