多媒體環境下的計算機專業英語教學模式探討

多媒體環境下的計算機專業英語教學模式探討

　　[論文關鍵詞] 多媒體　專業　教學模式

　　[論文摘要] 隨著多媒體網絡技術的發展,專業英語課程的教學方法值得探討,多媒體在計算機專業實踐中的優勢體現在:激發學習興趣、提高教學效率、開發學生的智力、增長學生知識幾個方面。傳統教學模式面臨極大的挑戰,從教學實際出發探討傳統教學模式和網絡多媒體教學模式,以便更好地為教學服務。
　　
　　隨著多媒體和網絡技術的迅速發展,多媒體輔助教學手段已在領域得以廣泛應用。尤其,在計算機專業英語教學中,多媒體技術的應用給傳統的教學模式帶來了巨大沖擊,如何充分利用多媒體這一先進的教學手段,它將怎樣改變現有的計算機專業英語的教學模式,這些都是目前廣大專業基礎課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中,要以教師為主導,學生為主體;對傳統教學模式中的優秀部分也要繼承。由此可見,采用網絡多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統教學模式,而是要對二者“去其糟粕,取其精華”,把二者進行優化整合,從而達到教學效果最大化。
　　傳統課堂教學法的特點是強調以教師為中心,課堂主要以教師講授為主,強調以閱讀為主。這種模式的優勢在于:教師可根據學生的實際水平因材施教,及時地更改教學內容,改進教學方法,并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。
　　當前教學改革的一項重要內容是教學模式的改革,實現從教師為中心轉移到以學生為中心,充分發揮教師與學生雙方的積極性,注重教與學的互動。發展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主式學習方向發展。基于計算機和課堂的多媒體教學模式的采用,實現以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學模式,向以學生為中心,更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
　　網絡多媒體教學模式計算機專業英語教學課程要求指出“應充分利用現代信息技術,采用基于計算機課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展”。
　　網絡多媒體教學模式具有如下優點:
　　1、開放性:網絡教學中教育對象學習過程、學習資源及教學都是開放的。教育對象不受限制,大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程,學習過程,方法和學習時間可由學習者根據、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網的地方都可以進入網上課堂、進行學習,可以獲取國內外網上豐富的共享的學習資源。
　　2、交互性:網絡教學的設計可以多方進行交互式交流,教師通過郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息,學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流,而且還可以向提供網絡服務的專家請求提出問題,并且發表自己的看法;還可以根據網絡電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調整學習內容和進度,自由進退,自主構架。
　　3、自主性:由于網絡能為學生提供豐富多彩,圖文并茂,形聲兼備的學習信息資源,學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習,使學生成為學習的主體;在網絡中學習還可以使信息的接受表達和相結合,學生通過其所表達和傳播的對象,使自身獲得一種成就感,從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
　　4、個性化:學生和教師之間通過網絡交流,在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足,及時地按要求調整學習,利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助,從而實現真正的個別化教學。此外,網絡中有大量的個性化教育資源,如專題網絡、教育專家個人網頁、專題、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等,這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。
　　5、豐富性:網絡是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比,它的資料是動態的,處于及時更新的狀態,涵蓋了的方方面面,將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上,為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
　　任何事物均有兩面性,同樣,網絡多媒體教學模式也存在著弊端:
　　1、多媒體技術對學生的負面影響
　　在課堂上,多媒體教學中的聲、影、文字等很大程度上代替了學生的想象力,這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創造性思維。如果單純依靠多媒體,把一切抽象問題都形象化,將不利于培養學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內容影響,學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來,從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件,雖然在展示效果上堪稱精品,具有很好的觀賞價值,但運用到課堂后對教學內容的理解和掌握未必能發揮有效作用,所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優越性,但這不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。
　　2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程
　　在多媒體課堂老師成了放映員,很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設備或講解,缺乏有效的師生互動,多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充,而是一切包辦到底,這樣久而久之會使學生對多媒體教學產生厭倦。
　　在多媒體網絡教學下,知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任,而成功的教學關鍵還在于教師。對于教師而言,首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網上獲得信息的技能,教師應是教學軟件的設計者制作者,能根據教學需要制作優秀的多媒體教材,教師還應該是研究者、學習者,對網上豐富的資源進行加工整理,使之成為學生可用的學習。其次,教師要能恰當地指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況,合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能,學生很可能會感到無所適從,有的可能沉溺于玩游戲、看、聊天等,教師應對學生加以指導,比如除了教材外,還可向學生指定參考書目、文章,讓學生反饋讀書報告,或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動,圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況,通過提問、聽寫、、等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況;課堂上組織學生觀看有關課文的光盤,組織視聽活動等等,通過教師開展的這些活動,學生在上網時就會目的明確,而不會漫無目的。因此,發揮教師的主導作用將顯得尤其要。
　　同時,完善網絡多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業英語課程教學的一個重要環節。而在以培養學生自主學習和個性化學習為目的的網絡多媒體教學中,教學評估在衡量學生的學習進度和質量,改進教學管理,保證教學質量方面起到更加重要的作用。為此,要實現對學生的多方位評估,而不僅僅局限于期末的一張試卷。可以把終結性評估和過程性評估結合起來,即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外,增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。
　　計算機多媒體技術的發展極大地促進了計算機專業英語教學,人們在享受現代技術帶來的種種方便時還應該看到,現代科技并不是萬能的,關鍵是要合理運用。多媒體技術與傳統課堂教學相結合,它是教學活動的輔助設施,我們為了教學而使用它,并不是為了使用它而教學,是否使用計算機多媒體,應取決于課堂教學的需要。只有創設英語課堂和諧高效的教學氛圍,更大發揮學生主體性、參與性、互動性,促進學生學習主動性,才能培養學生計算機專業英語綜合應用能力,更好地為專業知識服務,實現專業能力的培養目標。
　　
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