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試論中學英語教學中的詞匯教學
論文關鍵詞：中學 詞匯教學 策略
論文摘要：詞匯是的基本，一個人掌握詞匯的多寡和牢固與否，直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的豐富與準確程度。因此，在中要改進教法，學法，講究教學，激發學生的學習興趣使學生輕松愉快的記憶單詞。
英語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，將直接影響學生英語能力的運用和發展。在初中學生運用進行實際交流時，我們往往可以發現有些學生在用英語表達時，只能說出一些單詞，而無法將其連接成句子；另一些學生卻是想好了句法的框架，但找不到合適的詞匯，詞不達意。相比之下，前一種學生能更多地表達出自己的想法，使語言交流得以實現。正如語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說的：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”因此，詞匯教學是英語教學中的重要環節，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。在中學英語教學中，適當而多樣的詞匯教學方法將對學生的英語學習起到極大的推動作用。下面談談一些有效的放方法。
一、激發學生學習詞匯的興趣，提高學習效率和教學效果
中學生“朝氣蓬勃，精力旺盛，好奇好動，興趣廣泛，注意力容易分散，持久性不強”，倘不采取適合他們性格和年齡特征的生動活潑的啟發性教學方式，那么，課堂必然會毫無生氣，學生也就毫無興趣可言。因此，教師在課堂上應盡力用不同的方法，提高學生的學習興趣。
（一）課前精心準備
1.教學目標確定后，著手準備所需材料挖掘教材，結合所教學生的特點，創造性地使用教材。為了使學生能靈活應用所學知識，以運用為中心選擇知識點，使學生的知識向能力轉化。
2.課前精心準備精選例句例句的質量在詞匯教學中發揮著不可估量的作用，好的例句能吸引學生的注意力，使學生快速輕松解并掌握單詞的用法。所以課前教師應精心挑選例句。
（二）課堂上巧妙設計，多種教學方法交叉運用
教無定法，要使學生在學習的全過程中處于主動地位，就需要充分調動他們的積極性。
1.新課的導入，我經常會選擇和學生比較接近的話題進行討論。既讓他們有話可說，也讓他們有話想說。
2.在處理閱讀課文時，指導學生閱讀分析課文的過程中，我通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。
3.把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩，有利于創造和諧的課堂氣氛。提高學習效率和教學效果。
4.在英語詞匯教學中，英語諺語也成了我讓學生們擴大詞匯量的一種方法。這樣不僅有利于提高學生的學習興趣和語言素養，而且有利于培養學生的欣賞能力和表達能力。
二、幫助學生過好讀音關
有相當一部分學生在初中時沒有系統地學過音標，初中詞匯較簡單，學生很容易死記下來。可是，到了高中后，詞匯量大、單詞較長、讀音較難，不學讀音的影響就明顯了：老師剛帶讀結束，學生自己再讀時就已經不會了。這會讓學生產生自卑感，張不開嘴巴說，無法朗讀并使用英語，這對識記是一個很大的障礙。所以要首先讓學生過好語音關。高中不可能花太多時間講解讀音規則，我就在每次帶讀單詞時讓學生先自己嘗試按音節拼讀，然后將每個音節的組合單獨拼出，再連在一起讀出來，讓學生在音標上按音節組合分別劃出來，了解主要音節組合的發音。將課文及單詞的錄音磁帶發給學生，督促他們在課后經常聽讀。
三、講究詞匯教學的藝術
（一）趣味法
可以將一些單詞變編成押韻的歌謠、口訣，如順口溜打油詩，使枯燥的單詞變得有趣好記，在日常英語教學中根據課文內容引入英文歌曲，以優美動聽的感染學生，激發學生的學習興趣，增強記憶能力。
（二）循環復習，減少遺忘
詞匯的學習過程從某中意義上說是同遺忘做斗爭的過程，在教學過程中可以利用國際上比較流行的艾賓浩斯遺忘規律即:第一天學習的詞匯第二、四、七天復習。樣不斷復習反復循環達到逐步加深記憶的效果。
（三）用解釋法講解單詞
在教date和day的時候，可以利用這樣兩個句子：Date is an exact day of the month or year. day is time of 24hours or the time between sunrise and sunset.這樣通過解釋法和構詞法來講解單詞，既可培養學生聽和寫的能力，又可以起到以舊代新、以新復舊的效果，還可以啟發學生猜測詞義，獲取和擴大詞匯量。
四、采用積極評價，共享情感資源
英語新課程標準指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保證。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我。建立自信，調整學習策略，促進學生語言運用能力的全面發展。教師的肯定性評價對學生的信心一定會起到鼓勵作用。教師在教學中要善于捕捉學生的閃光點，對學生的進步及時鼓勵，對不足進行正確歸因，是學生感覺到的只要努力，就有希望存在，進而樹立學習的自信心，激發學生學習的情感和興趣。
總之，以往的中學詞匯教學方法老套，在很大程度上束縛了學生以及老師的發揮。因此，在中學英語詞匯教學中，教師應該遵循認知規律、層層推進、循序漸進，應該通過視覺、聽覺等多種感官來刺激學生對不同語境中的詞匯進行感知領會，然后結合所說、讀寫各種技能進行不斷的刺激，鞏固和記憶，最后引導學生已學的英語詞匯，促使他們通過不斷的學習來擴大自身的英語詞匯量。而學生也必須從自身出發，努力尋找適合自己的學習方法，然后時刻保持激情地學習和記憶，從而擴大自己的詞匯量，使自己的英語水平更上一個層次，也以此來推動我國英語教學的發展。
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