探討支架式教學模式在高中英語口語教學中的應用

探討支架式教學模式在高中英語口語教學中的應用

　　【論文關鍵詞】支架式教學　口語教學

　　【論文摘要】英語作為一門交流的工具，口語教學越來越受到教師、學生以及家長的重視。建構主義理論中的支架式教學模式為高中階段的英語口語教學提供了充分的理論依據。結合我國高中的特點，本文將探討該理論如何應用于英語口語教學，如何能在保證英語教學質量的同時兼顧英語學習的實用性。
　　
　　當今高中階段教學一直以來以應試為主，口語教學為輔。然而隨著我國的不斷發展，英語口語人才的需求量的增大，實用型、創新型人才的緊缺直接影響了高中英語教學的教育理念。教師在舊的教學模式中的主體地位已不復存在，取而代之的是“教師為輔，學生為主”的新型教學模式。建構主義支架式教學模式正是為我國如何培養和提高學生英語口語教學改革起了推波助瀾的作用。這種新型教學模式在強調學生的基礎知識學習的同時，又注重培養其學習興趣，以促使學生自主自覺學習英語口語。
　　一、支架式教學模式理論
　　建構主義（constructivism）理論興起于20世紀，由皮亞杰（J.Piaget）提出，經過杰羅姆•布魯納（J.S.Brunner）及其他教育學家的不斷發展，已經形成了較為系統、全面的教學理論。支架式教學模式就是建構主義教學模式下一個比較成熟的分支。支架一詞（scaffold）來自于業術語的腳手架，是指建筑施工場所供工人操作用于垂直和水平的的各種支架。該詞在教學模式中的運用則是要求老師作為腳手架，在建構知識這座大廈的過程中，老師這座“支架”是建設的基礎，并引導學生進入學習狀態、主動掌握和思考學習內容，從而使學生自己挖掘出自身的潛能。支架式教學由以下幾個環節構成：搭腳手架、進入情境、探索嘗試、獨立探索、協作學習、效果評價。將其運用于高中英語口語教學中，正是整個英語口語教學的全過程。
　　二、支架式教學模式在高中英語口語教學中的具體運用
　　一篇名為《試探高中英語口語教學如何與大學銜接》的文章提出高中英語口語教學應與大學英語相銜接，“無論是口語情景的設置，學生開展的對話練習，或針對某個話題而進行的英語討論，都比以往更加重視語言選材的真實性。”而教師如何設置實用性強、發揮空間大的情境，并引導學生達到以上的教學要求，就成為高中英語口語教學必須要解決的首要問題。支架式教學模式可以使這樣的問題迎刃而解。
　　1.搭腳手架
　　在高中英語口語教學過程中，教師為學生搭制的腳手架就是設置一個合適的、趣味性強的口語情境。該情境的難度必須根據所教授班級的學生的英語水平而定。如在學習機場用語時，老師就可以模擬一個真實的機場情境，由學生扮演不同的角色，至于學生具體如何操作，則為學生提供相對自由寬松的學習空間，以培養他們的創造力。
　　2.進入情境
　　情境設置完畢之后，老師的角色是負責監督、，在宏觀上把握住整體的運作，使整個教學過程緊緊圍繞教學目標進行。為了引導學生進入機場英語對話情境，老師可預先給學生提供一段相關的對話視頻或音頻。初級階段可選擇真實模仿該情境，以后可以由學生對所提供的情境進行后續的加工和創造。然后老師根據學生的性格和英語水平適當安排角色。
　　3.探索嘗試、獨立探索、協作學習
　　這三個環節可分開進行，也可合并進行。仍然以機場英語口語學習為例。進入情境之后，將一個班的同學分為不同小組，然后進行探索嘗試。可以讓所有的小組對同一個情境進行學習，而學生可以對該情境進行改編，這樣在一個班級中，就會出現各種不同的思想，這種多元化的思想可以促進學生之間互相借鑒、彼此學習、相互促進。而每個同學也被允許并鼓勵對自己的角色有充分的掌握權，并將其發揮到最佳的狀態。這樣既注重的了學生個性的培養，又不失集體合作。鼓勵學生多在課外進行交流，將一切嘗試和協作的結果呈現與課內。
　　4.效果評價
　　教師必須制定出科學、有效的評價體系，使學生的表演由始至終以這個評價標準為中心。在學生表演口語情境之前，老師在整體的時間和角色的把握上再進行一個宏觀調控。當所有的小組都表演完之后，老師對其表現進行點評，然后再給出中肯、客觀的意見，以促進學生的學習。同時也可讓學生之間互相評定，以此促進學生之間互相學習、彼此借鑒。
　　以上的各個環節在教學過程中教師可根據學生的情況具體問題具體分析，可進行適當的調節。在支架式教學模式下，學生的學習主動性加強了，教師教學和評價的系統也更多元化，從而到達提高學生英語口語水平，培養學習興趣，鍛煉獨立思考的能力的教學目的。這樣同時也為學生將來進入大學學習奠定了堅實的基礎，并且適應了對人才的要求。
　　
　　【參考文獻】
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