試論英語學科教學與信息技術整合的研究

試論英語學科教學與信息技術整合的研究

　　【論文關鍵詞】 信息技術　教學　整合　反思

　　【論文摘 要】 本文探討了英語教學與現代信息技術的整合、利用現代信息技術教學的優勢和存在的問題。
　　
　　本人于2009年12月起承擔泉州市科學“十一五”規劃（第二批）研究課題《學科教學與信息技術整合的研究》的研究實驗，該課題已于2011年5月經市教科所驗收合格，在和課題組合作研究的過程中獲得了不少的研究經驗和體會，現就初中英語學科中如何利用現代信息技術進行教學的幾種教學模式及其教學優勢談談幾點看法。
　　１ 幾種有效的整合教學模式
　　1.1 字母教學與信息技術的整合。如何培養學生興趣，幫助學生打好基礎知識，聽說讀寫同時跟上，是擺在每位教師面前的重要任務。例如在學習字母“F”時，用FLASH課件，在優美的畫面上顯示要學的這個字母，字母下面有幾個按鈕：字音、字形、筆畫、筆順。當你點出任一按鈕，便會進入與之相關的新的內容區。課件動態演示“F”字的筆畫筆順，并在書寫每一筆畫時標出該筆畫在整個字母中的筆畫順序和在四線格中的位置，全部筆畫書寫后讀出該字母的發音。將字母的筆畫、筆順教學過程動態、完整地展現出來，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學，而且對學生自學也非常有幫助。
　　1.2 單詞教學與信息技術的整合。教學生字詞時，學生每人配有一臺電腦，采用網絡課堂教學的方式進行教學，利用課件，通過看圖、理解、想象、說詞的教學方式，來提高學生對字詞的認識能力，并有效促進學生詞匯量的增多。課件的內容有聲音、有動畫顯示單詞的構成要素，學生一看即明白此詞的拼寫、讀音、意義等方面的知識。通過不同顏色的動畫變化將單詞生動形象地展示在學生面前，刺激學生感官的多層次活動，從而達到認知生字的目的。
　　1.3 閱讀教學與信息技術的整合。素質教育提倡“教為主導，學為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發展。如在學習“描述人物”時，可以啟發學生用所學的電腦知識從課件資料庫中去尋找有關“人物外貌”的美麗圖片、動畫效果、視頻，然后將最貼近課文內容的圖片、影像動畫選取出來，從而達到教學目的；學生通過練習可以將不同人物特征制作成現成的模擬的“人物秀”。在這種整合過程中，不僅使學生的學習興趣大大提高，更使他們的想象力插上翅膀，因為有足夠的信息支持他們的探索和設想。
　　1.4 作文教學與信息技術的整合。入門階段作文教學與信息技術的整合常用的形式之一是看圖說話、寫話。看圖說話、寫話就是用一幅畫加一段話的形式，讓入門階段的學生把自己的見聞、感受、想象記下來，幫助學生實現從圖畫到文字的轉換，配合起始年級的聽說訓練，實施作文起步教學。學生可以在課堂、課后、家中、野外隨時隨地即興繪畫，或拍攝照片，有的學生還把圖片用掃描儀掃入了里，存儲起來。面對畫幅，加以想象自然容易形成了一段好的話語。
　　２ 英語學科教學與信息技術整合的幾大優勢
　　2.1 激發學生的學習興趣。計算機以鮮明的圖像，生動、靈活、多變的特點，引起學生們的注意，激發學生的學習興趣和學習動機。教師在教學中采用投影、錄像、多媒體等多種計算機手段，呈現豐富生動的教學內容，使教學內容具有豐富的感染力，將學生的認知過程、情感歷程和意志表現有機的融于一體。
　　2.2 促進學生的學習效率和記憶。人類的學習過程就是通過自身的眼、耳、鼻、舌、口等感觀器官把外界的信息傳遞給大腦，經過分析、綜合、從而獲得知識的過程。研究表明，多種感官共同參與教學，可以提高學生們的學習效率。而調動學習者的多種感官的參與也正是多媒體信息技術的優勢所在。
　　2.3 為學生提供大量的直觀。計算機信息技術能給英語學習者提供大量直觀的學習資料。教改之前教師能夠利用的教學手段少，單詞、句型及語法等知識點又極其抽象、枯燥，不易被學生理解和掌握。學生面對單調的教學模式，學習興趣不濃。信息技術與英語課程的整合就可以使得學生們在英語語言的學習過程中體會如臨其境，如見其形，如聞其聲的直觀感覺。
　　2.4 促進學生自主學習。計算機是一個雙向媒體，不僅能呈現教學信息，還能接受學生們輸入的信息，充分發揮學生在教學中的主體作用。鞏固練習也可以利用多媒體信息技術設計成一個個巧妙、新穎的小游戲教學課件，以過關的形式由淺入深，逐步提高練習難度，達到鞏固拓展的目的。動人的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的，過關的挑戰，調動了學生的學習興趣和學習主動性，使學生能夠積極思考，主動練習，學習效率自然提高。
　　2.5 擴大學生閱讀面。閱讀既能激起學生學習英語的興趣，豐富語言知識，也能使學生們的英語水平在閱讀中不斷得到提高。以往的閱讀只限于書本，學生們感到枯燥、提不起興趣，效益不佳。如今各種網絡為他們提供了大量的，多姿多彩的英語資源，例如英語腦筋急轉彎、英語幽默故事選讀、英語動畫片及俱樂部等，學生的興趣馬上調動起來了，他們在這個空間里快樂地遨游，擴大了視野，提高了學習效益。
　　3 問題與反思
　　隨著現代信息技術不斷應用到英語學科的教學中，越來越多的教師已經在嘗試采用計算機多媒體信息技術和網絡資源輔助英語課堂教學，但也難免存在一些問題：
　　3.1 教師角色的定位與輔助作用。信息技術走進課堂固然有其不可比擬的優越性，弱化或排斥教師在多媒體教學中的主導作用是錯誤的。在教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，防止“以機為主”或“以機代人”。有些教師片面地認為，只要使用了先進的媒體，就能體現教學的先進性。因此，在中學英語課堂中，信息技術資源有浪費現象。
　　3.2 提高教師素質、參與課件開發。在信息技術使用中，目前存在一個較為普遍的問題，英語教師的能力相對于其他學科的教師低，在課堂使用信息技術時不熟練，而能夠自行開發課件的教師就更少了。為此，教育技術工作者不僅要為英語教師制作出精良的多媒體課件，更要為我們提供計算機技術培訓，使我們能夠自行開發適合教學使用，體現自己教學風格的課件。
　　４ 結束語
　　隨著《新課程標準》的實施，在學科教學與信息技術整合的過程中，如何合理利用現代信息技術，開發英語教學資源，是擺在每一位英語教師面前的一大問題。只有真正地轉變教育觀念，不斷更新知識，終身學習，才能適應迅速發展的英語教學。
　　參考文獻
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　　5 陳立等.論信息技術與課程整合的內涵、層次及任務.硅谷， 2009.10

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