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試論綜合技能教學法在英語語法教學中的應用
論文關鍵詞：語法教學 綜合技能教學法 輸出驅動假設
論文摘要： 現今中國的教學中，語法有其不可替代的重要地位。但是關于語法的認識在教學實踐中的運用問題依然存在著不少錯誤的理解。本文基于文秋芳的“輸出驅動假設”，結合英語學習中學生重聽說，輕讀寫的傾向，探討性的研究綜合技能教學法在語法教學中所起的作用，提出英語語法教學的建議，即強調語法教學的綜合性和連續性，實施綜合技能教學法，有助于提高語法教學的效益。
一、引言 當今，關于綜合技能教學法在具體教學中的運用有很多，例如綜合技能教學法在口語教學中的應用，在、閱讀中的應用，但大多數研究是進行兩種教學法對同一個對象的比較，得出綜合技能教學法的重要性和可推廣性。筆者贊同實驗研究，但本文試圖從語法教學中存在的誤區為出發點來引出綜合技能法的必要性；接著介紹文秋芳“輸出驅動假設”來做為理論支撐，最后闡述綜合技能教學法在英語教育中的應用，探討正確，有效的教授英語語法。
二、英語語法的誤區
1。語法是一些無意義的結構的集合
這種誤解的產生源于人們把“ 語法”只和詞形變化、結構規則聯系在一起。但語法本身并不是一維的，也不是無意義的。語法由三個方面構成：形態句法（m o r p h o s y n t a x）－形式（f o r m）；語義（s e m a n t i c s）－意義（m e a n i n g）；語用（pragmatics）－使用（use）。這三個方面是相互聯系，互相影響的。一個方面的改變將導致其他方面的改變。同時者三個方面在語法中又各有側重。要能使學生在適當是場合準確的運用語言表達完整的意義就必須完全的掌握者三個方面。
2。語法是一些任意的規則
從Saussaure開始，語言學家們就認為語言是任意性的，但這并不代表語法也是任意的，相反，語法是人們根據語言出的關于語言本身的的、規則的知識。
3。語法是枯燥乏味的
對于語法的這種印象來自對于反復訓練和重復的恐懼。但是教語法不等于必須學生無數次的重復模句，也不是強記語法規則。這些活動的確令人厭煩并且在教學效果上差強人意。英語教師能夠創造出一種有趣生動，需要學生思考的訓練語法的學習。
4。學生一次只能學習一種語法結構
這種說法是完全錯誤的。教師可以每次只教一個語言點，學生也能一次致力于一個點的學習，但學生并不是在一次掌握了一個語法知識后才繼續學習下一個。新的語言知識與已學知識總是持續的相互影響。例如在教學中，學生表現出了對于過去時態的完全掌握，但在教授過過去進行時態后，學生對于前者的掌握似乎就不那么完美，語言表現也下降了。這種倒退現象會一直持續，直到他們完全掌握這兩種時態并且區分清楚。我們應該認識到語習的軌跡并非
5。語法為自然習得，不需要被教授
實上確實有人能夠比較自然的習得第二語言。以一部分美國移民為例，這些人中就有人能夠自己掌握并熟練運用英語而沒有接受過正式的學習。這種情況在青少年中尤為普遍。這些事例就使有人相信中國的學習英語的孩子們也能不通過老師對語法的講解而掌握英語。但是他們沒有看到，上述的情形并不能適用于所有的語言學習者，即使是掌握了英語使用的移民們的英語水平也尚未達到語言準確性的要求。而且最大的不同是中習英語的青少年沒有處在英語的生活環境，在語言教育中他們進行的是外國語學習（ Foreign Language Acquisition ） 而非第二語言習得（ Second Language Acquisition ）。雖然在國際上這兩種教育常常被一起討論，但兩者在教育上還是有區別的。因此一個重要的問題是語法知識的講授能否幫助學習者達到準確掌握語言目標。事實上即使是最有技巧的英語學習者也需要花費大量精力來掌握語法。Chomsky 在1969 年就指出，英語本國人在成年前也一直處在一個繼續學習和完善英語語法結構的過程中。這樣問題就轉變為英語語法知識的教授能否加速學生的自然語言習得。關于這個問題已有許多研究成果。Pienemann（1984）通過實驗得出：接受過語法學習的學生能在兩周之后進入下一階段的英語學習，而在無語法的情況下，這一過程需要幾個月的時間。雖然實驗的被試只是少數，但是這一結果多少為語法教育在英語語言學習中的重要性提供了支持。
6。語法能夠解釋一切語言現象
語言是復雜多變的，因此語法規則無法解釋所有的語言結構。例如，大多數教科書都規定進行時態不能與靜態動詞連用，因此下面這句句子：I am wanting a new car。是不正確的。但是在實際生活中，這種表達確實存在，而且本土人士更傾向于把進行時態與完成時態連用。I have been wanting a new car （for some time）關鍵在于語言是不斷變化的，語法的規則也是相對的。以上是對英語語法本身和教學的再研究， 在對英語語法有了更深層次的了解后，下面將闡述關于綜合技能教學法的使用。
三、綜合技能教學法 綜合技能的學習已經在界得到了廣泛的贊同和使用。現行的教材中有專門的部分。在具體教學時間中有兩種主要的形式：內容型 （Content—based）和任務型（task—based）。前者比較注重通過學習內容；后者強調進行帶有交際語言使用的任務訓練。兩者都應在教學課堂上占有重要部分。
1。內容型教學
使用這種方式，學生綜合運用各種技能，應用語法規則，學習例如科技、、社科等個方面的知識。Scarcella和Oxford在1992年提出了內容型教學的３種模式：主題式（T h e m e — b a s e d）；附加式（Adjunct）；隱蔽式（Sheltered）。
2。任務型教學
任務型教學要求學生使用英語參與交際任務，任務即各種活動，如兩人或小組討論，合作辦報；撰寫廣告等等。
四、輸出驅動假設
根據我國高校專業教學委員會英語組2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》（簡稱《大綱》），英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三種類型，其中英語專業技能課程涵蓋綜合技能和單項技能訓練課程，如聽、說、讀、寫、口譯、筆譯課程。文秋芳就英語技能課程的改革提出“輸出驅動假設”，旨在激起英語專業教師對課程改革的興趣和討論。該假設包括三個子假設：第一，從語言學角度，該假設認為輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大。一個沒有輸出驅動的學習過程，即便有高質量的輸入，其習得效率也有限。第二，從職場英語需要出發，該假設提出培養學生的說、寫、譯表達性技能比培養聽、讀接受性技能更具功能，尤其是口、筆譯技能。第三，從外語教學角度，該假設認為以輸出為導向的綜合教學法比單項技能訓練法更富成效，更符合學生未來就業需要。（文秋芳，2008）
該假設認為，輸出比輸入對外語能力發展的驅動力更大；培養學生的說，寫，譯表達性的技巧比培養聽，讀接受性技能更具有社會功能，尤其是口，筆譯的技能；以輸出為導向的總額技能教學法比單項技能訓練法更富有成效，更符合學生未來就業需要。實施“輸出驅動假設”需要全面采用以輸出為導向的“綜合技能教學法”，通過輸入與輸出的巧妙結合，組織課堂教學。“通過綜合技能教學法，能夠有效地將技能訓練、知識面拓寬、思維能力培養有機地融為一體。
接下來文章將進一步探討怎樣在具體的語法教學中使用綜合技能教學法來獲得更好的效果。
五、培養綜合技能教學法在語法教學中的運用
1。肯定語法教學的必要性和重要性。向學生確立語法在英語學習中的正確位置。
2。轉變教學理念，引入“綜合”概念，加強學生思維能力的培養。改變學生的傳統語法觀念，打破各個技能之間的界限，打破專業知識課和專業技能課之間的界限。
3。從形式、意義、使用三個方面向學生解釋語法結構。不僅讓學生明白語法結構式有哪幾部分組成的，還要知道其語法意義，以及在什么場合該使用該語法結構，達到熟練的程度。
4。將內容型教學和任務型教學結合起來。安排各種鍛煉的活動和機會讓學生發展語言能力。例如，學習將來時態，老師可以讓學生猜想春節的假期的某個時候在干什么，運用將來時態來造句子，既可以活躍氣氛又收獲了語法知識。
5。采用綜合技能教學法，并借助各種教學手段，實現“輸入”和“輸出”的巧妙結合。在實施“綜合技能教學法”的過程中，可借助各種現代教學手段，融聽、說、讀、寫等技能的訓練為一體，為多種感官的參與提供機會，為輸人和輸出的有機結合創造條件。例如：可以首先“視聽”英語錄像短片和報道，“閱讀”有關經典，然后是“說”（就既定話題展開討論），最后是“寫”（把自己的觀點用文字表達出來），幾種類型的語言技能訓練有機結合起來，有利于加快知識的內化。
六、結論 為了讓英語學習者能夠正確的運用語法規則表達出準確的意義，英語教師必須創造一個引人入勝的綜合技能的訓練來教授語法。教師應把語法看作一個有的動態私通由形式、意義和使用三個方面交織構成。通過不斷學習新的教育方式和教學經驗，在教學中更有效、科學的綜合各種技能的訓練， 英語教育這塊“織毯”一定會越織越好。
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