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多元化理論與語文閱讀教學
【摘 要】多元智能教育涉及面很廣,雖然引入時間不長,但顯現的優越性是明顯的,本文主要論述在多元智能理論下指導下的語文閱讀教學方法的制定、組織實施等等。
【關鍵詞】多元教育；閱讀目標；方法；測評
多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數學智能,還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識,更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現語文閱讀教學的多元化呢？
1．閱讀目標、內容的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化,那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣,如果用統一的目標去套用本身就不合理,也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現,應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點,即三維目標的確定,從知識、能力、方法;情感、態度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活,允許教師在一定范圍內作選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇,使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之, 語文閱讀教學中,既要做到目標的層次性，又應結合學生多元智能的強項,教師指導或學生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物,使語文閱讀目標、內容多元化,讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事,必先利其器”,學習方法是學習知識掌握知識的重要工具,是入門的鑰匙,過河的橋梁。 只有承認教學系統中,以學生為主體的新理念,才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據每個人的自身情況選擇相應的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協調；如此等等。總之,讓學生掌握各種科學方法,隨機而用,使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。
3．閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文,不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力,而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向,過分看重于文字答卷和教材的文字內容,在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單,眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話,那就很難適應社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗,使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學,展現自己的多元智能才能,不僅使之能夠應對考試測評,而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際,學會生存，使學生全面發展。
沒有一個人所有各項智能都處于強勢的,大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償,使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力,特別是對于某些智能弱勢的學生,可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養的成才率!使學生在未來專業工作中發揮強勢,達到較高的成功率。
參考文獻
[1] 郅庭瑾.“多元智能”理論對課堂教學改革的啟示[J].中小學管理,2002,5.
[2] 開放式語文教學的實踐[J].中國教育新干線,2005,4.
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