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教育技術(shù)學研究方法的歷史沿革
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參照Thomas C. Reeves的教育技術(shù)學研究方法分類體系,對美國教育技術(shù)學專業(yè)博士學位論文進行分析,從中不難發(fā)現(xiàn):定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學博士學位論文研究方法的主體,在2975篇博士學位論文中,定性研究占68.1%,定量研究占25.2%,合計占論文總數(shù)量的93.3%;運用其余三種研究方法,即批評理論、文獻分析和綜合方法的分別占論文總數(shù)的2.9%、2.1%和1.7%,三種合計占論文總數(shù)的6.7%.而在定性研究和定量研究中,定性研究占絕大多數(shù).
定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升.其中以文獻分析和綜合方法的運用較為明顯.從20世紀90年代中期開始,教育技術(shù)學研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成.
美國教育技術(shù)學專業(yè)博士論文四種研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技術(shù)學研究時指出,"三種主要力量影響了1985年以前的教育技術(shù)學研究,即行為科學研究尤其是心理學研究傳統(tǒng)、創(chuàng)新推廣研究特性以及學術(shù)界對研究的態(tài)度".包括心理學在內(nèi)的行為科學研究傳統(tǒng),尤其是心理學研究為新興的教育技術(shù)學研究奠定了堅實的研究基礎(chǔ).
在心理學研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學研究方法對教育技術(shù)學研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術(shù)學研究方法的主體.只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學研究傳統(tǒng)對教育技術(shù)學研究的影響稍有減弱,教育技術(shù)學研究中完全移植和照搬心理學等學科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術(shù)學研究主體所接受."最近,發(fā)現(xiàn)和證明知識的不同范式的概念,成為許多學科的主要討論焦點."在我們的分析中,教育技術(shù)學研究中定性研究占主流,這一點似乎與美國實證主義研究傳統(tǒng)相背.這也許是由于教育技術(shù)學學科形式具有特殊性,它是教育科學領(lǐng)域中技術(shù)學層次的方法論性質(zhì)的學科.同時,這一結(jié)論也印證了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的關(guān)于教育技術(shù)學研究范式變化的觀點,"從學術(shù)的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉(zhuǎn)移,現(xiàn)象學研究方法的引入,以及建構(gòu)主義心理學觀點的轉(zhuǎn)移.教學技術(shù)也感受到了許多相同的影響".
從博士學位論文研究題目看教育技術(shù)學研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術(shù)學博士學位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結(jié)論:從教育技術(shù)學研究目標角度來看,解釋性研究占絕大多數(shù),而且在近幾年,其數(shù)量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經(jīng)驗性研究在數(shù)量上呈上升趨勢;開發(fā)性研究與評價性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀90年代,教育技術(shù)學的研究目標出現(xiàn)了明顯的分化現(xiàn)象.從教育技術(shù)學研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術(shù)學博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術(shù)學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數(shù)量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術(shù)學研究多范式并存的局面開始形成.
展望未來,我們不妨斗膽做出預言:在未來相當長的一個歷史時期,教育技術(shù)學研究仍將以應用研究和開發(fā)研究為主流,但是基礎(chǔ)研究和理論研究將越來越受到學術(shù)界的重視;隨著教育觀念的日益豐富和教育技術(shù)的迅速發(fā)展,研究議題分化與多樣的局面仍將持續(xù)較長一段時間.
由實驗性與量化為主流的實證主義研究傳統(tǒng),轉(zhuǎn)向詮釋性與質(zhì)化的建構(gòu)主義研究導向已是社會科學的一項整體趨勢.我國教育技術(shù)學的研究中,實驗性與量化為主流的研究導向?qū)⒅鸩皆黾?/span>,詮釋性與質(zhì)化的研究導向?qū)⒅鸩绞艿饺藗兊闹匾?/span>,教育技術(shù)學研究方法的多元化日益明顯,為學術(shù)界認同的統(tǒng)領(lǐng)整個領(lǐng)域的研究方向與研究范式,將隨著教育技術(shù)學學科理論體系的完善而漸漸形成.
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