幕課的起源、發展及特征的探析

時間：2024-09-02 01:24:19 教育畢業論文我要投稿

相關推薦

幕課的起源、發展及特征的探析

　　摘要：幕課的產生，給教育領域帶來了前所未有的挑戰與機遇，本文以時間為主線，詳細的闡述了幕課的起源與發展，并通過對幕課定義的分析，總結出幕課的特征。

　　關鍵詞：幕課;特征;起源

　　信息技術飛速發展的今天，我們無論是坐公交車，在餐廳就餐，還是其他活動中，隨處可見的是拿著手機的“低頭族”，互聯網技術的普及，在很大程度上方便了人們的學習和生活。而近幾年教育領域中非常火的一個詞“幕課”，正在以勢如破竹的態勢改變著教育模式的發展，它將會給整個教育領域的發展帶來一場前所未有的革命性變化。

　　一、幕課的起源與發展

　　在客觀世界里，任何事物的產生和發展都是有一定的偶然性和必然性的，幕課的產生也不例外。隨著互聯網時代的到來，網絡應用與網絡服務越來越普及，人們渴望通過網絡實現自己的各種需求，因此幕課慢慢的應運而生。

　　早在2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗創立的一家教育性非營利組織―可汗學院，主旨在于利用網絡影片進行免費授課，機構的使命是加快各年齡學生的學習速度。

　　而在2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基于聯通主義的學習理論模型，首次提出了cMOOCs(C為聯通主義一詞Connectivism的首字母)并創建了全球第一個cMOOCs類型的課程(CCK08)。cMOOCs強調人機交互的學習模式，把課程設計者、教學者、學習者和學習資源及自組建學習共同體等作為一個整體，并基于社交網絡學習的平臺，是不同類型的學習者都能夠在同一平臺下自主學習。

　　2012年，美國斯坦福大學、麻省理工學院的教授基于行為主義、認知主義及建構主義學習理論提出來xMOOCs，該類型借鑒了cMOOCs部分思想和可汗學院的教學模式，成功創辦了幕課三大巨頭edx、Udacity和Coursera。

　　edX是麻省理工和哈佛大學于2012年5月聯手發布的一個網絡在線教學計劃。該計劃基于麻省理工的MITx計劃和哈佛大學的網絡在線教學計劃，主要目的是配合校內教學，提高教學質量和推廣網絡在線教育。

　　斯坦福大學教授 Sebastian Thrun 在 2012 年推出了計算機科學領域的 MOOC 課程平臺 Udacity。從 2012 年 2 月首次推出兩門計算機科學課程，到 3 月的一個月間，已有 9 萬名學生注冊，幾周以后，注冊學生更是超過了 16萬，覆蓋 190 多個國家。

　　Coursera由美國斯坦福大學教授安德魯·恩格和達芙妮·科勒于2012年4月創辦。截止2014年2月，Coursera中包括 608 門課程，108所知名大學和注冊學生人數640 萬。

　　2013年5月，我國的清華大學、北京大學加入edx，2013年10月，學堂在線開放。2013年7月9日，上海交通大學和復旦大學宣布與Coursera確立合作關系，但Coursera網站上尚未有相關報道。10月8日消息，國內免費課程共享項目的先行者網易公開課宣布，正式與美國大型公開在線課程項目Coursera展開全面合作，以更好地將全世界的優質課程，推送給中國區廣大的公開課愛好者。雙方合作的第一階段主要體現在兩個方面：網易為Coursera提供視頻托管服務和在網易公開課域內開設Coursera官方中文學習社區。

　　二、幕課的定義與特征

　　幕課的英文縮寫為MOOCs，即Massive Online Open Course的首字母縮寫。“M”代表Massive ：大規模的;“O”代表Open ：開放;“O”代表Online：在線;“C”代表Course：課程，直譯就是“大規模在線開放式課程”。所謂的“大規模”是突破了以往傳統課堂教學模式，不再是幾十個人或幾百個學生同時聽課的狀態，而MOOCs所授課的范圍是上萬人或是幾十萬人;“開放”則是不再受學校、所學專業、國家的限制，而是以興趣愛好為第一出發點，只要你感興趣，就可以來學習，不分國籍，不分專業;“開放”更是方便了大家的學習，有了互聯網的支持，不再受時間、地點的限制，學習地點和學習時間也更加的靈活。

　　幕課這種授課方式主要是把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。目前無論是國外還是國內，有很多發展較好的幕課平臺，而這些幕課平臺大體都具有以下特征：

　　1、可視的教學模式課程內容多采用多媒體視頻，視頻中含有豐富的教學元素，可以是教師授課視頻、演示動畫、軟件演示操作等等，通過靈活多樣、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習興趣，以形象、生動的畫面促進記憶

　　2、教學資源的多元化一個好的幕課平臺會提供很多種課程的教學視頻，而同一門課程也不再局限于一名教師或是一個學校的教師提供，可以是很多所大學都提供同一門課程的教學資源，這些教學資源各有各的特點與優勢，學習者可根據自己的興趣愛好，基礎差異，自行選擇適合自己的資源進行學習。

　　3、教學資源的便捷性幕課的教學資源多以影音視頻為主，教師從學生的角度出發，注重細節，通過短小視頻講授一個或幾個知識點，每個視頻的長度在5 -15分鐘之間。由于視頻很短，因此學生可以利用零散時間進行學習，極大的提高了時間的利用率。

　　4、教學過程的互動性在幕課平臺中，學習者不僅可以通過影音資料學習課程，還可以在該平臺中實現與教師的交流，與其他學習者可以分享學習成果或是共同探討問題。某些幕課平臺還可以實現同步網絡測試，與其他學習者互相批改作業，小組合作等。通過這些互動行為可以更好的反饋學習進度，可以有效的提高學習者的學習質量。

　　幕課時代的到來，將給所有學習者帶來更多的便利于機會，將給教育者提出更高的要求與挑戰，勢必引發教育觀念的革命。

　　參考文獻：

　　[1]過宏雷，崔華春.幕課：高校教學模式的全新挑戰與變革契機[J].湖南師范大學教育科學學報，2014(9).

　　[2]楊曉萍，張安琪，張貴學.幕課的發展、特性和建設探析[J].黑龍江教育學院學報，2015(2).

　　[3]http：//www.mooc.cn/news.

【幕課的起源、發展及特征的探析】相關文章：

美國英語的起源和發展趨勢探析06-01

淺談美式英語的起源發展和特征論文09-14