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小學語文教學中的預設與生成研究
在小學語文的教學過程中，教師既要有精心的預設，也要注重課堂活動中的動態生成，這樣才能取得較好的教學效果。精心的預設可以使課堂目標明確、思路清晰，教師能夠準確掌握課堂的發展。而動態的生成則是指在課堂活動中，學生與教師之間的智慧碰撞，是不經意間出現的“精彩一瞬”，如果教師能夠將這兩者有效地結合起來，一定會使自己的課堂呈現不一樣的精彩。下面是一篇研究小學語文教學的論文。
一、精心預設，促進動態生成
語文教學的目標就是在教學過程中使學生獲得知識，提升語文素養，這也符合語文學科的工具性以及人文性。教師只有認真預設每一堂課的教學目標，才能引導學生獲取知識、陶冶情感、升華思想，才能讓學生在活動過程中張揚個性，展示不一樣的自我。
例如，在教學《黃果樹瀑布》這篇課文時，教師首先為學生展示了黃果樹瀑布的相關視頻資料。通過觀看視頻資料，學生被瀑布的宏偉壯觀深深震撼了，不由自主地進入了文本的特定環境中，這時教師引導學生仔細閱讀文本，深入感悟這篇文章。在此基礎上指導學生有感情地朗讀課文，體驗感情，獲得審美體驗，在思考的過程中，很多學生對于瀑布的雄偉壯觀有了自己深刻的體驗，由課內聯想到課外，意識到大自然能夠陶冶性情，所以要保護大自然。并在課堂上向大家發起倡議，從自我做起，保護環境，這樣的教學就使學生的認識得到了提高。
教師精心的預設使得整堂課完整緊湊，在教學中張弛有度，有利于學生對知識的掌握。由課內到課外的拓展延伸，讓整個課堂的教學達到高潮，這樣的智慧碰撞，有利于學生認識的加深，提高學生創造性學習的能力，兩者相輔相成，在很大程度上提高了教學效率。
二、動態生成，完善課堂預設
在課堂教學中，學生總會有一些獨特的想法，如果教師能夠發現其中的價值，將其轉化為新的教學資源，不僅有利于學生創新能力的發展，而且有利于學生個性的張揚，使學生獲得與眾不同的情感體驗。在教學過程中，教師不僅要精心預設，還要注重動態生成，這樣才能促進學生整體素質的提高。
在課堂教學的過程中，最精彩的部分往往是課堂活動中不經意間出現的問題，經過教師的點撥，成為了出彩之處。例如，在教學《夾竹桃》這篇課文時，在課文的結束部分，教師這樣引導學生：“同學們，學完了這篇課文，你想到了什么?現在試著將自己的感想寫下來，和大家一起分享。”在教師的指導下，有的學生這樣寫：“我看到，這片葉影是整片的竹林，一陣風從這里吹過，碧濤陣陣，好像地毯一樣。而那些小鳥，就在這片竹林中花葉間捉迷藏，玩得非常高興。”還有的學生這樣寫：“我看了碧空如洗，花影就像是飄在空中的朵朵白云，它們還在不斷地變幻著樣子，真是神奇啊。”通過這樣的過程，教師不僅完成了自己的教學目標，而且提高了學生的認知和語言表達能力。
在課堂教學中，離不開教師的精心預設，但是教師同樣要注重課堂活動中的動態生成，這樣的精彩一瞬往往是學生在學習過程中的短暫一現，如果教師能夠抓住這樣的瞬間，不僅能完成預設的教學目標，而且還可以使學生的認識得到進一步升華，這樣的教學更能體現新課改對于發展學生個性的要求。
三、預設生成并重，構建生本課堂
《語文課程標準》提倡在教學過程中要注重學生的主體地位，構建“以生為本”的課堂，這樣的課堂有利于學生個性的張揚，讓學生享受課堂的精彩。但需要注意的是，語文教師在課堂教學過程中要善于捕捉每一個精彩的瞬間，鼓勵學生多元解讀文本，促進學生的發展，讓語文課堂因為預設而精彩，又因為生成而靈動。
例如，在教學《天鵝的故事》這篇課文時，教師引導學生深入探究老天鵝尋找食物的相關段落，教師在教學過程中是這樣引導的：“同學們請仔細閱讀這個段落，選擇你喜歡的詞語或者句子，想一想這些詞語或者句子的妙處，并且將自己的感受和大家分享一下。”通過大家的討論交流，大家都被老天鵝那種堅強、奮不顧身的精神品質所感動了，大家都在感嘆是怎樣的力量讓老天鵝為了找到食物，用自己的身體砸在堅硬的冰面上。在這樣的基礎上，教師鼓勵學生進一步質疑，有的學生提出來這樣的問題：“在課文中將天鵝比喻成石頭，合適嗎?”教師肯定了這個學生的思考，并且鼓勵學生一起討論這個問題，自由表達自己的見解。最后大家一致認為：“這個比喻更能體現老天鵝奮不顧身的勇氣，所以是貼切的。”
在課堂教學中，教師要根據學生的實際情況充分預設，同時還要注重學生在課堂活動中的精彩瞬間，及時調整自己的預設目標。只有這樣，才能充分發揮學生的自主性，張揚學生的個性，同時激活學生的思維，讓語文課堂成為學生個性展示的舞臺，促進學生的發展。
總而言之，精彩的預設和動態的生成兩者是相互依存的。高質量的預設會促進教學過程中的動態生成，如果教師不能抓住課堂上的動態生成，那么教學也會缺乏生機與活力。所以，教師既要匠心獨運地預設，也要注重智慧碰撞中的動態生成，這樣的課堂才會充滿生機與活力，才有利于教師與學生之間的互動對話，煥發語文學習的激情。
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