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小學音樂的“開放教育”探析
畢業論文
小學音樂的“開放教育”探析
韓 艷
摘 要：音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，讓學生成為音樂的主人。作者結合親身教學實踐，對新時期小學音樂的“開放教育”從教學目標、教學過程和教學方法3個角度做了深入的闡述。
關鍵詞：音樂 開放教育 自主 創新
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2007)05-00058-02
音樂是積聚靈感、催發情感、激活想象的藝術，它作為素質教育的重要內容和實施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，特別是在激活學生創新潛能方面有著10分重要的作用。兒童是與音樂最親近的人群之1，從某種意義上說，每個兒童天生都是1個音樂家，每個兒童都喜歡在音樂中游弋。然而實踐證明：傳統的教學模式并沒有效激發學生熱愛音樂的本性，相反傳統小學音樂教育丟失了“音樂”這1特殊的藝術形式的創造特質，卻以傳授音樂知識、訓練音樂技能為主要教學目標。以教師為中心，以教材為教學半徑，把音樂教育禁錮在固定的區域內，使學生常常處于被動地位，創新的意識和熱情受到極大的抑制。
美國現代心理學家布魯姆斯指出：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣。”這說明興趣是學習的基礎。立足實踐，我建立了1種以主體性、創新性等為特征，培養學生創新精神和能力的開放式音樂教學模式，使課堂的教學目標、教學過程、教學方法、教學評價等方面都具有開放性。變過去由教師指導下的被動學習為主動學習和自主活動，讓學生在經歷音樂實踐的過程中欣賞美、感受美、表現美和創造美，以滿足學生“自我認知”、“自我表現”和“自我發展”的需要。搭建讓學生自主表演的“旋轉舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質、協調能力和創新思維都能得到良好的發展，讓學生成為學習音樂的主人，讓音樂課真正的“活”起來，、真正煥發生命的活力。
1、開放的音樂教學目標
縱觀我國目前的音樂實踐，就不難發現這1現象：許多教師把音樂課教學目標的重點放在了音樂知識的基礎知識和認知音樂技能的訓練上。在他們看來，衡量1堂課成功與否的標準，主要是看這節課學生掌握多少樂理知識，唱會多少歌譜？而這些都不利于學生素質的全面發展，更不利于學生創新能力的培養。從教育學、心理學角度來看，該學段的學生特點、教學大綱要求和實施素質教育的高度來審視小學音樂教育，顯而易見，培養學生對音樂的感受力、審美力、表現力和創造力，在感悟音樂中陶冶情操，這才是小學音樂教學追求的主要目標。因此，認知活動和技能訓練活動不應該成為其主要內容，培養學生“音樂耳朵”才是音樂教學活動的核心。
開放的音樂教學目標是指音樂教學目標的多元性，當然我們決不排斥音樂知識與技能，而是指在關注感情、態度與價值觀目標的前提下，又能關注知識與技能目標，而不是僅僅關注其中某1方面。
音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的1股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”這是音樂家發自肺腑的金玉良言。我們每位音樂工作者應該做到：假如音樂是清泉，就讓它流的更歡；假如音樂是熔爐，就讓它燒的更旺。讓音樂成為學生人生中最大的快樂，提高不斷的接觸、參與音樂，讓他們深入音樂藝術的殿堂。
以前，我們在制訂教學目標時遵循了統1性和多樣性結合的原則，把音樂教學的目標分為基礎目標和發展目標。基礎目標是教師依據教學大綱，向學生提出學習音樂的態度、技能、知識的掌握程度上的要求；發展目標是在保證達到基礎目標的前提下，擴展針對學生個體差異和發展潛能而設定的。學生的音樂基礎是參差不齊的，其中不乏音樂感覺1般的學生，更有“5音不全”者。對于這類學生的教學，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但過分強調這方面的訓練，可能會使他們對音樂的興趣、熱情耗盡，對音樂產生厭倦感。這時，教師就要努力讓不同程度的學生都能在自身基礎上獲得創新性的發展。比如音樂欣賞，同樣的音樂往往可以讓不同的學生產生不同的聯想。“1千個讀者，就有1千個哈姆雷特。”音樂欣賞能夠激發學生的內心活動，并且帶有很強主觀性。
誰能說“5音不全”的學生沒有豐富的內心情感世界？學生的內心世界如天空的云彩，是多姿多彩的。而音樂就具有這種對學生個性差異的巨大“兼容”作用。例如：我在教學欣賞《龜兔賽跑》1課時，首先讓學生先打兩個字謎，學生分別猜出是兔子和烏龜；然后讓他們自己講述《龜兔賽跑》的故事；在全班同學聽完故事以后，再介紹1首管弦樂曲《龜兔賽跑》。學生在聽完1遍音樂之后，我會讓學生發表自己的看法。同學們都很喜歡這個童話故事，居然連1些平時不愛發言的學生發表自己的見解。在欣賞完第2遍之后，我又讓他們根據自己對音樂的理解，分組編小品表演。在編排小品的過程中，有的同學根據音樂情緒編排小品；有的同學借鑒童話故事編排小品；還有的同學很有自己的創新，在編排的過程中加入了自己的創意。課堂氣氛10分活躍，充分的調動了學生的積極性，使平時不愛發言的學生也跟著動起來。
2、開放的音樂教學過程
音樂是時間的、表現的藝術。在眾多藝術門類中，它的創作自由度是最高的。這就決定了音樂教學過程并不是封閉的、孤立的。它是學生對音樂的認識與對音樂的實踐辨證統1的過程；是教師主帶作用的發揮、學生主體能力的生成和發展的過程；是動態、變化、發展的過程；是極具開放性的，開放音樂教學過程，應為學生拓展音樂學習空間，創設廣闊的自主創新的音樂學習環境。
1、讓音樂與生活溝通起來，營造廣闊的音樂教學空間。
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