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讓農村學校走出校本教研浮華的漩渦
畢業論文
讓農村學校走出校本教研浮華的漩渦
梁國新 何冬梅
摘 要：在新課改的“浪潮”中，學校要想充滿生機與活力，就必須辦出自己的特色，關注校本，致力于以“為了學校、在學校中、基于學校”為特征的校本研究活動之中，走務實的學校特色之路，學校的校本教研就再也不會在浮華的漩渦中徘徊了，農村學校更是如此！
關鍵詞：農村學校 校本教研 浮華 漩渦
【文獻標識碼】B 【文章編號】1728-2462(2008)06-0059-02
在新課改這股強勁東風的催促下，農村學校也陸續涌入了“校本教研”浪潮之中，演繹出1幕幕風采各異的“校本教研樣板戲”。
現象1：應付檢查式校本教研。隨便找些教育、教學雜志來學習，做點筆記，寫點會議記錄；安排些教師上上公開課，讓大家聽聽，造好聽課筆記；安排教師寫1些所謂的經驗文章裝檔，既不管文章的質量，也不管文章的出處；學校領導“閉門式”構思1些教研計劃，或者從互聯網上下載1些教研制度等，上面領導下來檢查時，學校資料真可謂“應有盡有”。
現象2：顯示特色，盲目申報課題。為了顯示自己學校的“特色”，專門請“高人”來校“指點迷津”，申報課題；或者主管部門領導為了“逼迫”教師由“單純的教書育人型”向“學習型、研究型”轉軌，在督查量化中要求學校“主攻課題”，學校也得“違心”的申報課題。
縱觀這些諸如此類、“5味俱全”的農村學校所謂的“校本教研活動”，會給人留下1種“浮華”，重了形式，費了心思，費了資源，沒有實效；同時也給人設下了“撲朔迷離”的“校本教研漩渦”，盲目教研，跟著感覺旋、跟著感覺轉，讓人昏頭轉向。深思這些令人心酸的農村學校校本教研，不難發現“悲劇”之所以“悲”的“真諦”：
1、認識“錯位”
何謂校本教研？校本教研就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢、特色進行的教育教學研究。校本教研的真諦在于：實在的研究有利于學校的自身發展；任務是研究教學：教學內容、目的、手段，教學模式，教學預設與生成，教學評價等等；出發點是學校自身實際：自然資源、人文資源的優勢和劣勢，“硬件”和“軟件”的具體情況等；參與校本教研的主力軍是學校的領導和全體教師。導致校本教研“錯位”的原因在于：學校領導認識不到位，不理解校本教研的“內涵”和“外延”，不明白如何抓校本教研，出現“亂指揮”；學校教師認識不到位，不明白校本教研是什么，我們又該怎么做，出現“瞎摻合”。“亂指揮”與“瞎摻合”造就了校本教研的“跑調”、“越位”，不顧學校實際的“瞎整”。
2、評價“武斷”
評價的本意是評定價值的高低或大小。評價是1種有效的確定，評價也是1種魅力無窮的激勵，評價還是1種“隱性”與“顯性”、“和諧相處”的導向。然而，現行的“督查評價”實屬有點“武斷”，忽視個體差異及“個性”，標準統1，“1刀切”。誠然，這種“督查評價”便于操作。學校為了“迎合”常規的“督查評價”，也就只好抓所謂的整齊劃1的校本教研，盲目地卷入校本教研的“浮華漩渦”之中而不能自拔。
3、調研“乏力”
調研，顧名思義就是調查研究。調查是基礎，了解情況，收集素材。研究是核心，實現調查的目的，思量制定既有“共性”又有“個性”的考評方案。缺乏調研的決策和行動，其盲目性就會“暴露無遺”。上級主管領導缺乏調研，督導工作就抓不到位，就會出現“走過場”；學校領導缺乏調研，就不了解學校的“真面目”，就給學校定位不準，那么，就制定不出具有自身特色的辦學目標，提煉不出具有自身特色的辦學理念，就會導致“模糊導向”；學校教師缺乏調研，就不明白自己所處的環境，就感覺不到壓力，也就不會迸發“動力”，更談不上開發自己的“潛能”，嚴重缺乏研究的主動性，就會出現“應付”現象。
作為農村學校的領導，作為農村學校的教師，在新課改的今天，都應深思1個新的課題——“農村學校如何走出校本教研浮華的漩渦”？真正實現校本教研的現實意義，利于學校、教師、學生的發展和可持續發展。在此，筆者談點自己的感悟：
[1]
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