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鄉(xiāng)村幼兒教育趨于小學(xué)化的調(diào)研緒論論文
【題目】 農(nóng)村幼兒園教學(xué)小學(xué)化問題探究
【緒論】 鄉(xiāng)村幼兒教育趨于小學(xué)化的調(diào)研緒論
【1.1 - 1.2】 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查與表現(xiàn)
【1.3】 幼兒教育小學(xué)化問題的消極影響
【第二章】 農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
【第三章】 改變幼兒教育小學(xué)化的策略
【結(jié)語/參考文獻(xiàn)】 農(nóng)村地區(qū)幼兒教學(xué)小學(xué)化困境與對策結(jié)語與參考文獻(xiàn)
緒論
一、問題提出 .
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格與權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒樱＝滩⒅兀P(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。然而，農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化尤為嚴(yán)重，一張“試卷”
定乾坤的教育現(xiàn)狀，導(dǎo)致一切以分?jǐn)?shù)為重。越來越多的年輕父母“拼孩子”,“不讓孩子輸在起跑線上”,他們恨不得讓孩子在幼兒園就修完大學(xué)的課程，哪家幼兒園教的多就選擇哪家，有需求就滋生了市場。很多幼兒園尤其是民辦和非法園，為了吸引生源增加效益，違背規(guī)律，犧牲孩子的童年甚至一生，做出“成績”給家長看。公辦園也不甘落后，用更多花樣迷惑家長，什么雙語班、心算班、識字班鋪天蓋地而來，這種惡性競爭的結(jié)果往小了說是害了孩子的一生，往大了說，是對國家的未來不負(fù)責(zé)任。執(zhí)教這些年，筆者已深深意識到幼兒園小學(xué)化傾向的危害，已經(jīng)影響到了教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生個人的全面發(fā)展。
農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向尤為嚴(yán)重，為了改變農(nóng)村幼兒教育的這種現(xiàn)狀，還孩子一個健康的幼兒發(fā)展黃金期，本文選擇農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的問題與對策這一研究課題，以筆者所在鎮(zhèn)的農(nóng)村幼兒園為例，通過采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、個案研究、訪談等研究方法，對幼兒教育小學(xué)化傾向的問題深入剖析，以找出產(chǎn)生的原因并提出解決對策，推進(jìn)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。
二、研究目的意義 .
（一）研究目的 .
本研究通過對幼兒園教育進(jìn)行調(diào)查研究，揭示農(nóng)村幼兒園教育現(xiàn)狀，分析形成的原因，指出農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向的危害，提出改善幼兒園教育小學(xué)化傾向問題意見和措施。
（二）研究意義 .
1、理論意義 .
幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象研究是一個很古老的話題，從上世紀(jì) 80 年代就有人提起，在學(xué)前教育日益受重視的今天，更是一個很值得關(guān)注的課題。在農(nóng)村也許因?yàn)檗k園條件、師資力量以及家長觀念所限，幼兒教育“小學(xué)化”尤為嚴(yán)重，本論文將落腳點(diǎn)放在農(nóng)村，意在減少農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的危害，同時形成一系列分析研究報告和探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，為其他地方提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，為轉(zhuǎn)變幼兒教育小學(xué)化提供可貴的第一手資料，同時為農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的健康發(fā)展探索出一條切實(shí)可行的新路子。
2、現(xiàn)實(shí)意義 .
（1）有利于幼兒園健康發(fā)展，提高辦園質(zhì)量和效益。
幼兒園工作規(guī)程指出：幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒觾?nèi)容，多開展室外活動，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣，讓孩子真正能夠做到“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)” ,體現(xiàn)童年的天真和快樂。目前，幼兒教育小學(xué)化問題是一大障礙，只有真正克服“小學(xué)化”教學(xué)，幼兒才能有更多的時間去游戲、去探索，才能真正得到全面發(fā)展。
（2）有利于教師的專業(yè)成長，改進(jìn)教學(xué)理念。
農(nóng)村幼兒教師很少有正規(guī)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的，大部分是以往小學(xué)的“代課老師”轉(zhuǎn)崗來到幼兒園的，因此，她們自身就帶著小學(xué)教師的味，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)過程都很難從小學(xué)轉(zhuǎn)變過來，因此要改變農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”傾向問題，改變教師思想問題尤為重要，定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，讓教師從思想上認(rèn)識到幼兒的身心健康發(fā)展比提前學(xué)知識要重要的多。
三、核心概念界定 .
（一）幼兒教育 .
幼兒教育，有廣義和狹義之分。廣義的幼兒教育是指胎兒到入小學(xué)前開展的教育、活動和影響，也叫學(xué)前教育，主要包括胎兒教育、嬰兒教育（出生至三歲）、幼兒教育（三歲至六歲）三個階段。狹義的幼兒教育特指幼兒園教育，主要針對三歲以上的適齡兒童進(jìn)行教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的一個部分，也是一個人成長的關(guān)鍵期和奠基期，幼兒園和家長要倍加重視，采取一切措施，做好孩子幼兒期的教育。本文所說的幼兒教育是指幼兒園教育。我國幼兒教育任務(wù)是“保育與教育相結(jié)合體智德美諸方面全面發(fā)展，身心和諧發(fā)展”,培養(yǎng)感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。
幼兒教育具有以下特點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)的是體智德美全面發(fā)展，注重幼兒知識技能情感方面的教育，但不是以學(xué)習(xí)知識為主要目的的，在幼兒園是讓孩子們在玩中學(xué)，在樂中學(xué)……在日常生活中抓住學(xué)習(xí)的契機(jī)。（2）“教養(yǎng)并重”,在對兒童進(jìn)行教育的同時，還要照料好幼兒的生活等。（3）課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)，在活動中體驗(yàn)快樂。
（二）農(nóng)村幼兒教育 .
農(nóng)村幼兒教育是指農(nóng)村的幼兒園教育。在我國農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)水平與教育理念等因素，幼兒教育發(fā)展相對落后，包括師資和辦園條件等。
農(nóng)村幼兒教育特點(diǎn)是：（1）注重讀、寫、算的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容大多脫離幼兒需要及年齡特點(diǎn)。（2）“注入式”或死記硬背的教學(xué)方式統(tǒng)治著課堂，教師講、幼兒聽，教師念、幼兒讀，教師做、幼兒看。缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。（3）上課節(jié)數(shù)多、時間較長，幼兒戶外活動時間被大量擠占。（4）幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動少玩，將小學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。
如上課認(rèn)真聽講，不玩小動作，不準(zhǔn)說話，回答問題舉手等。（5）把小學(xué)知識滲透或搬到幼兒園里，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。（6）專用活動室、教育現(xiàn)代化電教設(shè)施、電教玩具、大型玩具、圖書資料、音像資料等硬件設(shè)備及幼兒活動空間不足。教師工作待遇偏低，很多教師對目前的收入水平不滿意，工作積極性不高。（7）教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足，培訓(xùn)活動難開展，教育理念滯后。
（三）幼兒教育小學(xué)化 .
幼兒教育“小學(xué)化”是一種違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特教育規(guī)律的超前教育，是當(dāng)前幼兒園的一大弊端。是指將小學(xué)教育教學(xué)一整套方法搬到幼兒園實(shí)施，如教學(xué)理念、管理方法、評價方法、教學(xué)內(nèi)容等，提前將幼兒實(shí)行小學(xué)教育指幼。
主要原因：一是迎合家長的錯誤需求，實(shí)行小學(xué)化教育。二是缺乏幼兒教育理論，違背幼兒身心成長規(guī)律，不利于幼兒的發(fā)展。
四、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 .
（一）國外研究現(xiàn)狀 .
律和規(guī)定，提出了許多值得我們借鑒的思想。
美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）于1987年提出了“適宜性發(fā)展”幼兒教育理念，出臺了《0到8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》的文件，提出要根據(jù)幼兒的個性特點(diǎn)、文化特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育，強(qiáng)調(diào)通過幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化達(dá)成幼兒教育保育的規(guī)范化。發(fā)展適宜性理論推進(jìn)了世界各國學(xué)前教育的發(fā)展。古羅馬著名教育家昆體良在《雄辯術(shù)原理》一書中提出：“教育的原材料是天性。” “若教育一個人與自己的天性相反，他就不能在與天性不同的領(lǐng)域中獲取成果。”昆體良強(qiáng)調(diào)對幼兒不要逼得太緊，不要讓其走上極端。要遵守兒童成長的身心規(guī)律和教育規(guī)律，適時學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣。超前教育就會造成兒童不愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做苦差事，“要使最初的教育成為一種娛樂”.18 世紀(jì)法國著名教育家盧梭在《愛彌兒》中提出了“自然教育的觀點(diǎn)”,認(rèn)為，大人不理解兒童，總把兒童當(dāng)成人，以大人的意志要求孩子，不從孩子的立場考慮，用大人的思維方式要求孩子學(xué)這學(xué)那，做這做那。盧梭指出：孩子就是孩子，從孩子的角度看孩子，孩子就應(yīng)做這個年齡段該做的。錯位，就會出現(xiàn)一些兒童博士和老年兒童。“強(qiáng)調(diào)兒童教育要按兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，按順序進(jìn)行，按年齡進(jìn)行，不宜過早或過遲。”. 19 世紀(jì)德國著名的幼兒教育家福祿貝爾在他的《人的教育》一書中多次反對過不遵循兒童身心發(fā)展的專斷、命令方式的教育及活動。“因?yàn)闀绊憙和】悼鞓烦砷L。福祿貝爾不但反對成人對兒童的過多干預(yù)，束縛發(fā)展；也反對成人對兒童過多的照顧，會損害發(fā)展。強(qiáng)調(diào)”我們教育孩子要遵循人的成長規(guī)律和教育規(guī)律，不能拔苗助長。因?yàn)檫`背規(guī)律的做法沒有好結(jié)果“.美國著名教育家杜威在《明日之學(xué)校》提出：”教育就是自然傾向和能力的正常發(fā)展。“強(qiáng)調(diào)自然學(xué)習(xí)、自然成長。亞里士多德認(rèn)為7歲前以體育教育為主，在孩子中多開展一些易于肢體發(fā)育的活動。至于功課，5歲前不要教，這時期重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子做游戲和聽故事。格賽爾在《同卵雙生子的學(xué)習(xí)與成長》中同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)結(jié)論表明：兒童有一個內(nèi)部時間表，在為做適合事情做準(zhǔn)備，說明兒童過早的早期訓(xùn)練，包括學(xué)習(xí)，在最終結(jié)果時作用不大。格賽爾要求教育孩子要遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)國外研究中沒有”幼兒教育小學(xué)化“這一提法，只是認(rèn)識到幼兒教育的超前現(xiàn)象嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，從理論上或文件中提出幼兒教育的基本規(guī)律，不要盲目追求進(jìn)度和拔苗助長，得不償失。意大利著名教育學(xué)家蒙臺梭利著的《蒙臺梭利幼兒教育科學(xué)方法》，全面闡述了3-6歲兒童教育原則和方法，她反對在幼兒小學(xué)化教育，她說：”現(xiàn)在很多孩子按照大人的醫(yī)院，學(xué)習(xí)那些沒有想象力的課，孩子們沒有按照自己的心愿思考，幼兒園和學(xué)校是有罪的。“她強(qiáng)調(diào)反對大人用自己的標(biāo)準(zhǔn)干涉和妨礙兒童成長，要關(guān)注孩子的活動和成長。德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中指出人應(yīng)和自然那樣按照其本性自由健康發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)自然的發(fā)展。福祿貝爾強(qiáng)調(diào)：教育順應(yīng)兒童本能發(fā)展，并不是放任自流，不負(fù)責(zé)任，而是順應(yīng)兒童的自然性向。據(jù)此，福祿貝爾指出發(fā)展兒童感官，增強(qiáng)對生活認(rèn)識，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)是幼兒園的主要責(zé)任和任務(wù)。
以上國外文件及教育家的思想都充分證實(shí)了幼兒教育”小學(xué)化“傾向的錯誤思想，我們引以為戒，高度重視，堅決遏制這一現(xiàn)象的發(fā)生，同時為本次論文的寫作提供了很好的理論基礎(chǔ)。
（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 .
幼兒教育小學(xué)化屬于一種超前教育現(xiàn)象，專著中記載不多。我國教育家陶行知、陳鶴琴、趙寄石、劉曉東都有過這方面的論述。人民教育家陶行知提出”生活即教育，社會即學(xué)校“.強(qiáng)調(diào)”教學(xué)做合一“,寓教育于生活之中。幼兒教育家張雪門提出：”生活實(shí)踐就是孩子的行為課程。“張雪門強(qiáng)調(diào)教育”根植生活，來源生活，結(jié)束生活，孩子喜聞樂見。“著名幼兒教育家張宗麟提出了明日幼稚教育的設(shè)想，主要是”‘教’與‘養(yǎng)’并重，是另一個家，不是上課讀書的地方。“著名兒童教育家陳鶴琴提出自然教育，其最大特征是保存兒童天性，也就是”保持兒童的自然狀態(tài)，好奇、好游戲、好模仿，喜歡合群、喜歡野外生活“.強(qiáng)調(diào)兒童教育要順應(yīng)自然、順應(yīng)天性，反對違背兒童天性、違背自然的教育。他主張幼兒園要按照”活教育“的精神，讓孩子自動學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。南京師范大學(xué)劉曉東教授在《兒童教育新論》中提出教育要著力于關(guān)鍵期，不能提前也不能滯后。強(qiáng)調(diào)自尊自信品質(zhì)對一個人很重要，要從小培養(yǎng)。
2001 年國家教育部出臺了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要<試行>》這一指導(dǎo)性文件，明確規(guī)定幼兒園教育必須尊重幼兒的身心發(fā)展，重視良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。2012年國家教育部出臺的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的目標(biāo)部分對 3、4、5、6幾個年齡段的幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，能做什么，大概可以達(dá)到的水平提出了合理的期望。一些期刊雜志也出現(xiàn)了一些相關(guān)研究，如朱敬紅《關(guān)于幼兒教育小學(xué)化傾向問題與對策研究》（教育科研，2011），李大維，劉秀麗《幼兒教育”小學(xué)化“傾向的現(xiàn)狀與對策》（東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2006），周小青《探討幼兒教育小學(xué)化的問題與對策》（當(dāng)代教育論壇，2011）等，這些論文分別從幼兒教育小學(xué)化的表現(xiàn)、成因、危害、及相關(guān)對策進(jìn)行了研究，指出了當(dāng)前幼兒教育沒有遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，拔苗助長，對幼兒后期學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響。南京師范大學(xué)劉曉東教授在《兒童教育新論》中提出，有的孩子因?yàn)槟挲g小入學(xué)后學(xué)習(xí)落后于別的同學(xué)，產(chǎn)生了不如人的挫折感，影響他今后一生的自我估價”.
幼兒教育小學(xué)化早在八十年代就被提及過，近幾年才引起關(guān)注，全國多地出現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化的問題，電視、網(wǎng)絡(luò)也不斷曝出某某幼兒教育小學(xué)傾向化的問題。為了幼兒的身心健康，許多專業(yè)人士呼吁應(yīng)禁止這一現(xiàn)象，各地也紛紛出臺了相關(guān)的文件和采取一系列的行政手段明令禁止。但如何改變？至今沒有成熟有效對策。
綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育小學(xué)化具有嚴(yán)重的危害性，中外教育家都提出了自己的觀點(diǎn)，解決這一問題，并引起高度重視，采取有效措施進(jìn)行有效遏制。
通過以上文獻(xiàn)的研究，筆者認(rèn)為中外教育家早已經(jīng)意識到學(xué)前教育小學(xué)化問題的存在，對學(xué)前教育提出了自己的觀點(diǎn)，告誡我們需要關(guān)注幼兒教育或?qū)W前教育小學(xué)化這個問題，并對其進(jìn)行徹底的遏制，同時，他們的兒童教育思想也為我們的研究提供了有力的理論支撐。
五、研究思路與方法。
（一）研究思路 .
本研究旨在對農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題進(jìn)行更深入的調(diào)查與分析。研究之初，查閱了與之相關(guān)的資料，對相關(guān)問題的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，并學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，為本研究的順利開展奠定堅實(shí)的理論支持。然后編制調(diào)查工具，自編《農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向問題調(diào)查問卷》，以我所在鎮(zhèn)幼兒園為調(diào)查對象，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及教學(xué)評價等方面設(shè)計問題并展開調(diào)查；其次，對問卷中無法了解到的相關(guān)情況對部分幼兒教師進(jìn)行訪談。再次，對調(diào)查的農(nóng)村幼兒園進(jìn)行兩周詳細(xì)的實(shí)地觀察，隨時隨地了解幼兒的一日生活學(xué)習(xí)。最后對收集到的資料進(jìn)行整理、統(tǒng)計與分析，揭示幼兒教育小學(xué)化傾向現(xiàn)狀，分析該地農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向原因，并提出合理的建議和意見。為改善農(nóng)村幼兒園教育小學(xué)化傾向狀況提供客觀的依據(jù)。
（二）研究方法 .
根據(jù)萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)， “實(shí)證研究”,探尋存在的問題，進(jìn)行原因分析。同時，從理想出發(fā)，探究解決問題方法策略，做到“理論”與“實(shí)踐”兩路徑 “雙向”研究，實(shí)現(xiàn)研究的實(shí)踐意義。
1.文獻(xiàn)資料法 .
為了解當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的實(shí)際，通過雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源查找相關(guān)論著、文章和觀點(diǎn)，并進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)了解和掌握國內(nèi)外關(guān)于幼兒教育小學(xué)化的研究情況，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、期刊、書籍、雜志等渠道搜集與本研究有關(guān)的文獻(xiàn)資料，站在巨人的肩上，高瞻遠(yuǎn)矚，并結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w情況，撰寫論文。
2.問卷調(diào)查法 .
根據(jù)實(shí)際，設(shè)計好問卷，深入調(diào)查，正確填寫問卷，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，采用科學(xué)的方法有針對性的進(jìn)行分析和采用問卷調(diào)查法對想要了解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查研究，獲得第一手有價值資料，使本課題的研究實(shí)證更詳細(xì)，更具說服力，更具科學(xué)性。
3.訪談法 .
面對面的交談，作好記錄，尋找論文素材和事實(shí)依據(jù)。對相關(guān)教師、家長進(jìn)行訪談，以進(jìn)一步充實(shí)自己的論文。本文在對萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化現(xiàn)狀進(jìn)行分析時，利用實(shí)地調(diào)研，對所選取的教師、幼兒家長進(jìn)行了個案訪談，明確了目前其幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，為探尋解決辦法奠定了基礎(chǔ)。
4.觀察法 .
一般常態(tài)下，通過感官對研究對象進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的全面觀察，了解相關(guān)情況，作好記錄，掌握研究第一手資料。本研究是通過對幼兒園一日常規(guī)的觀察，了解幼兒園小學(xué)化教育問題，探求解決的途徑和方法。
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