活教育和幼兒園紙藝論文

活教育和幼兒園紙藝論文

　　活教育是陳鶴琴先生通過“鼓幼”一系列的實(shí)驗(yàn)探索和中西幼教理論的比較融通后逐步形成的教育理論，它為幼教第一線老師工作的開展提供了理論依據(jù)。“幼兒園紙藝”中的“紙”是指各類紙張、紙制品， “藝” 是指藝術(shù)。既然是藝術(shù)它必然具有藝術(shù)的共性——是通過塑造形象具體地反應(yīng)社會生活，表現(xiàn)作者思想感情的一種社會意識形態(tài)，它具有藝術(shù)美。

　　紙是生活中常見的易于得到的材料。紙可搓、可揉、可撕、可剪、可扭、可染，可塑性非常強(qiáng)，且相對使用其它的材料來說使用紙開展活動比較容易和安全。因此，紙可以說是幼兒開展活動的一種不可或缺的材料。陳鶴琴曾指出“兒童的生活是整個(gè)的，不應(yīng)該把幼稚園課程彼此獨(dú)立分科，而應(yīng)該把各科打成一片”，同樣在日常工作開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的紙藝活動不應(yīng)僅僅局限于純粹的手工活動，而可以涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，成為推動幼兒綜合能力發(fā)展的、幼兒喜聞樂見的活動。

　　本文就以活教育思想為指導(dǎo)對在幼兒園開展紙藝活動的嘗試與探索進(jìn)行分析與反思。

　　一、幼兒園紙藝活動的兩種表現(xiàn)形式

　　1、單純的紙藝活動——單純的紙藝活動就是使用紙進(jìn)行單一的藝術(shù)創(chuàng)造活動，其中包括平面紙藝和立體紙藝。平面紙藝活動就是利用紙進(jìn)行平面造型活動。如： 撕紙、剪紙、折紙、拓印、平面裝飾、宣紙印染等傳統(tǒng)的紙藝活動。幼兒創(chuàng)意立體紙藝主要指主題活動中的立體紙藝作品的創(chuàng)造、紙制立體玩偶等。

　　單純的紙藝活動其顯著的特點(diǎn)是比較重視作品的制作過程及作品的本身。如：利用一些身邊隨手可得的材料如包裝紙、紙袋、報(bào)紙等設(shè)計(jì)服裝；利用廢舊雜志進(jìn)行剪貼裝飾墻壁；利用舊紙箱制作吊橋；在木工用的砂紙上繪畫等。

　　2、探索性紙藝活動——即在活動中探索紙的特點(diǎn)，并且把紙的特點(diǎn)和紙的作用與科學(xué)、生活、表現(xiàn)表達(dá)等活動整合起來所進(jìn)行的一系列活動，可以是教師預(yù)設(shè)的活動，也可以是幼兒生成的活動。如：用紙制作體育鍛煉的用具并用這些自制的用具開展體鍛等。

　　探索性紙藝活動的特點(diǎn)是更多地關(guān)注活動的過程，關(guān)注幼兒在活動過程中的獨(dú)立意識、參與意識、合作意識，克服困難的能力，知識的遷移等綜合能力的鍛煉。探索性紙藝活動與陳鶴琴先生說的：應(yīng)該把各科打成一片，并以幼兒熟悉的生活環(huán)境——“自然”和“社會”為課程中心組織起來，實(shí)施“整個(gè)教學(xué)法”不謀而合。在我們研究的過程中發(fā)現(xiàn)這也是幼兒歡迎的，順應(yīng)幼兒發(fā)展的一種活動。如：“影子在紙上的舞蹈”這一活動。教師、孩子一起合作，捕捉自己的影子在紙上的變化，并用剪、貼、撕、畫等方法進(jìn)行記錄，讓幼兒在活動中進(jìn)一步感受紙的特質(zhì)，積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

　　二、幼兒園紙藝活動中教師的指導(dǎo)策略

　　新《綱要》中指出：幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合。幼兒園紙藝活動的特點(diǎn)是為了讓幼兒在自主探索的過程中充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識技能，去發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題并從中得到啟迪。因此，教師在指導(dǎo)的過程中要注意下幾點(diǎn)：

　　1、安全第一

　　陳鶴琴先生的15條主張里提出“我們主張幼稚園第一要注意的是兒童的健康”。鑒于幼兒的年齡及紙藝活動的特點(diǎn)，我們提供給幼兒的材料必須是安全的、無害的。因此，我們要做到以下幾點(diǎn)：

　　A、從多種途徑收集工具和材料，把好安全關(guān)。舉例：綜合紙藝活動的工具箱及紙藝材料的收集。如廢舊紙制品的再利用要做到無毒、清潔、不過分細(xì)小、無尖銳的棱角。

　　B、創(chuàng)設(shè)易于活動的環(huán)境——材料的擺放合理，易于使用、培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。

　　C、定期清查工具箱里的物品，活動中注意觀察及時(shí)消除不安全的因素。

　　2、幼兒為主

　　陳鶴琴先生認(rèn)為教育的本質(zhì)是“做人”，“一切設(shè)施、一切活動以兒童做中心的主體”。二期課改以來我們都懂得在活動中要把幼兒的發(fā)展列在首位，以幼兒為主，尊重孩子，發(fā)揮幼兒的主體作用。只是知易、行難，要達(dá)到上述要求并不是一件容易的事。從教師的前期準(zhǔn)備、紙藝活動內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)、材料工具的選擇和投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等，都要注意觀察孩子，發(fā)現(xiàn)來自于孩子的需要，正確地衡量孩子的能力，不斷反思調(diào)整。俗話說：“十年磨一劍”，在紙藝活動中同樣需要教師有這樣的精神，這樣才能使紙藝活動的開展適應(yīng)孩子的發(fā)展，真正激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣，在活動中發(fā)揮主體作用。

　　A、走在幼兒之前——二期課改強(qiáng)調(diào)以幼兒為主體，但這并不是說教師就可以跟在幼兒身后，許多方面教師還要走在幼兒的前面。如幼兒玩剪紙，教師要先玩并且要玩得比孩子還投入；又如探索用蔬菜造紙，教師要先自己來造紙，從中找出一些有價(jià)值的教育點(diǎn)，需要注意的地方。總之，工夫在活動之外。一次出彩的教育活動看上去可能是靈機(jī)一現(xiàn)，但其中必然滲透著教師的先行苦思。如：區(qū)域活動中的紙藝活動——即在區(qū)域活動中投放相關(guān)的材料，可供幼兒隨時(shí)取放和使用的一種紙藝活動形式。區(qū)域活動中紙藝活動的特點(diǎn)是比較隨意，對結(jié)果沒有預(yù)設(shè)的期待，環(huán)境比較寬松，幼兒可以自主選擇不同的材料，自主進(jìn)行不同的游戲。但這并不是說明教師可以不動腦筋隨意投放材料，而是要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、興趣點(diǎn)及教育目標(biāo)有計(jì)劃、有目的地投放。

　　B、關(guān)注幼兒——“幼稚園的教師應(yīng)當(dāng)是兒童的朋友。” 陳鶴琴先生認(rèn)為，師生有隔閡，教育是難以開展的，如果不能及時(shí)了解幼兒的情況，因材施教也只能是一句空話。在幼兒活動的過程中，教師要密切關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，了解他們的需要，追隨幼兒的興趣。如果能有選擇地進(jìn)行記錄，則可以為以后的教育教學(xué)提供借鑒。同時(shí)光有關(guān)注是不夠的，教師還要將自己對孩子的關(guān)注表達(dá)出來。如：在日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒生成的紙工游戲時(shí)，可以讓孩子當(dāng)小老師教其他的伙伴。幼兒注意到了

　　老師對他的關(guān)注，并且得到了來自于老師的一定的支持時(shí)，他的自信心會更高。

　　C、適時(shí)介入——在幼兒活動的過程中，教師指導(dǎo)過早會扼殺幼兒思考的時(shí)間；指導(dǎo)過晚，幼兒又會感到困難重重，失去探究的興趣。教師適時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿肟梢詭椭�幼兒深入探索，發(fā)揮師生互動作用，使幼兒有所發(fā)現(xiàn)。例如在區(qū)域活動中幼兒嘗試自主看圖示折疊郁金香。有一個(gè)幼兒幾次嘗試都未能成功，當(dāng)教師在觀察中發(fā)現(xiàn)孩子想放棄時(shí)，適時(shí)介入到活動中，和孩子一起分析步驟圖，觀察范例，折疊示范，很快幼兒就在教師的支持、鼓勵(lì)、引領(lǐng)下折出了郁金香花。教師這樣的適時(shí)介入，不但有利于增加幼兒參與活動的興趣，更利于幼兒幫助學(xué)習(xí)解決問題的方法，使得幼兒在與教師的合作中增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)與探索的欲望。

　　D、學(xué)會欣賞——在幼兒活動的過程中，教師要學(xué)會欣賞，從每件作品中找到閃光點(diǎn)。在紙藝活動中教師可以靈活運(yùn)用不同的獎勵(lì)方式鼓勵(lì)孩子。如教師的一句贊美，一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)贊揚(yáng)的動作，一件小小的獎品都是對孩子最好的鼓勵(lì)。同時(shí)，這會潛移默化地影響周圍的同伴，讓幼兒學(xué)會欣賞同伴的作品，交流各自的想法。這樣既讓幼兒分享了同伴的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)紙藝活動的快樂，幼兒的語言表達(dá)能力、與人交往的能力等綜合性能力也在無形中得到了提高。

　　3、緊扣生活

　　“幼稚園的課程可以用自然、社會為中心。兒童能學(xué)的東西很多，若漫無邊際地亂學(xué)，則什么也學(xué)不到。” 陳鶴琴先生認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，幼兒認(rèn)知世界是感性的，只有緊扣生活的紙藝課程才是有生命的。首先，教師要考慮孩子的興趣和需要。其次，教師要考慮孩子原有的經(jīng)驗(yàn)及現(xiàn)有的水平。再次教師要了解孩子的潛力。最后，教師要考慮活動的價(jià)值、可行性、活動的意義。讓紙藝活動緊貼生活，同人們的日常生活緊密相連，即紙藝活動不是為紙藝而紙藝，是有用的紙藝。如：引導(dǎo)幼兒在自然角中用紙箱自制的“看誰長得高”的背景圖，運(yùn)用剪貼的方式記錄豆子發(fā)芽的過程，通過觀察比較就能形象地感受豆子成長的變化等。

　　4、強(qiáng)調(diào)游戲性和美感

　　現(xiàn)代的孩子不缺的是商品化的現(xiàn)成的玩具，他們需要的是可以隨意操作的千變?nèi)f化的玩具，紙就是這樣一種可以讓孩子不斷探究的“玩具”。我們在設(shè)計(jì)活動時(shí)要注意趣味性，要讓孩子在紙藝活動中玩得開心，使他們既能享受玩的快樂，體驗(yàn)成功的自信，又可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小秘密，得到能力的提高。紙藝既然是藝術(shù)活動就應(yīng)該是自然優(yōu)美，能啟迪幼兒心智的，這其中教師的作用不可替代。教師要引導(dǎo)幼兒嘗試感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助幼兒將作品以藝術(shù)的形式展現(xiàn)出來，讓孩子真正感受到美。和幼兒一起將作品展示出來也需要考慮到美。平時(shí)教師要注意提高自身這方面的修養(yǎng)。如看一些藝術(shù)設(shè)計(jì)的書本雜志，關(guān)注各類櫥窗、場館的布置，國內(nèi)外室內(nèi)裝置設(shè)計(jì)；進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識等，這些看似與幼兒園紙藝活動無關(guān)的內(nèi)容往往能幫助我們更好地引導(dǎo)活動的開展，面對來自于孩子的挑戰(zhàn)。

　　在活教育氛圍中的幼兒園紙藝活動只是一個(gè)平臺，我們的愿望是通過這樣一個(gè)平臺，實(shí)現(xiàn)紙藝活動與其他領(lǐng)域的整合，激發(fā)幼兒對紙藝活動的興趣；引導(dǎo)幼兒在紙藝活動中積極地動手、動腦；開拓幼兒的想像力、創(chuàng)造力；萌發(fā)幼兒關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的情感，體驗(yàn)生活的樂趣；促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展，為更多的孩子提供一個(gè)更廣闊的、能自由馳騁的空間。

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