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園本教研教師成長的沃土教育論文
【摘要】 長期以來,幼兒園的教研活動模式基本延續著一種自上而下的計劃式傳統教學研究體制,教研活動中往往是領導者唱主角,教師習慣于被動接受。園長制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開展了不少教研活動,但因為缺少了教師的積極主動參與,教研活動總是剃頭挑子——一頭熱。問題的焦點是大部分教師在接受培訓后仍然無法將所學的知識和技能運用到日常教學中去,工作起來沒有激情,學習氛圍淡化,教學缺少反思,同事間缺少合作,教學研究成為一種擺設。為了更好的開展園本教研活動,使教師解決實際問題的能力不斷提高,實踐智慧不斷增長,我園在保留傳統教育模式優點的同時,把更多的目光轉向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價方式、改變教師的教研態度,增強同事間的合作等。
【關鍵詞】 改變 增強 評價方式 教研態度 探究方法
一、改變教師的評價方式
每學期我們都要開展各種評價考核,每一次評價考核后,并沒有對教師產生明顯的促進作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒有評價考核活動,大家做工作很難知道自己是否符合教育教學的要求。在教研會上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價的目標是互相學習、互相促進,不要總與金錢掛鉤,動不動就要罰錢,總說讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為,考核評價的第一名只有一個,只有少數人能感到成功,對大多數的人而言總達不到相互學習、相互促進的作用。那如何讓老師由被動參與變成主動參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發現的自己、他人的優勢和不足,并提出改進的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時又對教師綜合素質是一種鍛煉,也達到了共同促進的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經過實踐,最后把定量考核改成對各項活動的開放性考評,評語中包括優勢與需要改進的建議。這種開放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動的參與逐漸轉變為主動參與。
二、改變教師的教研態度
我們總是說要轉變觀念,但一到實際工作中就往往出現觀念與行為的偏差,在參與式培訓中,教師不再是被動的聽眾和記錄者,而是主動學習者。這種主動學習是通過教師對培訓的主動參與來體現的。教師開始主動去觀察幼兒的興趣點,由“要我去做”到“我要去做”。
過去的教研活動總是我提出問題教師在會上討論,現在教師們開始把工作中的問題主動提到教研活動中,求得大家的幫助。例如:在開展“發出聲音的紙”這一中班科學探究活動時,中班教師在是否能讓中班幼兒進行統計記錄上產生了困惑。她將這一困惑帶到了教研活動中,問題提出后就引起了大家的爭議:一部分教師認為,中班幼兒已具備了繪畫的能力,可以進行;另一部分教師認為,中班幼兒還不具備統計能力,用符號去統計就更難了。我說:“各有各的道理,那怎么辦呢?”中班教師提出,那我就做一節觀摩活動,請大家幫我看一看。在觀摩課上,當教師讓幼兒把紙發出的聲音所用的方法記錄下來時,在教研會上爭論的焦點一下凸顯出來。有的幼兒說:“老師怎么畫呀?你幫我畫吧,我不會畫。”老師講解了一番,效果不是很明顯。針對這些問題觀摩活動結束后,大家又進行了討論,最后達成共識:1、記錄的適宜方式要與幼兒的已有經驗緊密相關,這就需要教師在開展活動前要了解幼兒的原有經驗,為幼兒積累記錄的方式和經驗,使幼兒在不斷的探究中體驗成功的快樂。2、中班幼兒可以進行簡單的統計記錄,統計的方法可以根據幼兒的實際水平而定。
通過這樣的教研多動的開展,教師感到收獲很大,教師們都能以積極的態度主動地去參加教研活動,有了困惑都會主動求得大家的幫助;有了收獲便會和大家一同分享,教研氛圍和諧,教師的教研態度有了很大的轉變。 三、探究教研的方法
我們的老師備課,多是對著書本,對教材中的幼兒學習的重難點時常把握不好,對幼兒的學習特點、學習方式更缺乏仔細的思考和研究。所以,活動中常常出現對幼兒原有經驗認識不足、備課難點找不準等現象,其原因都在于缺乏對幼兒的了解和研究、對學科特點的理解和把握。
因此,我設計了讓我們感受和體驗的學習情景,同時強調每位教師在設計活動之前也要親身感受和體驗所要教的學習內容,在體驗中找到幼兒的學習特點和關鍵經驗,以此為基礎再來研究教法。
如在進行體育活動研究前,我們首先找到冬天鍛煉達標標準,大家還找到有關書籍做參考,然后分析各項目中不同工作的基本要領,對大家在討論時有爭議的動作,我們就親身實踐做一做。比如雙腳連續跳,到底是前腳掌先著地還是后腳跟先著地再過渡到前腳掌?助跑跨跳的基本要領有呢些,其中有沒有騰空的動作?對于這些問題大家都找不準,于是,我們就上操場上實踐,大家邊看邊研討。結果,教師不僅找到了答案,而且引發了對以往組織這類活動經驗的回憶,并進一步思考了材料上提供的注意事項和前期應做的動作練習等,為科學的設計出適宜幼兒學習的活動提供了很好的經驗支持。
英國著名課程專家斯騰豪斯認為“課程改革是人的改革,沒有教師的發展就沒有課程的發展”。教師是課程的最終實施者,他們的思想、行為、觀念將有力的影響新課程理念向課程實施的轉化,因此在教研活動中我們以教師為本,以激發教師積極性,調動教師主動參與,以集體合作為主要形式,以教育教學實踐為核心,促進教師主動學習,積極探索,使教研活動成為以幼兒園為基礎的,以每個教師為中心的,以共同發展為核心的有效活動。
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