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給學生一把創(chuàng)作的金鑰匙教育論文
語文是一門基礎(chǔ)學科,具有工具性、人文性及思想性,綜合性極強,知識面極廣。而作文又是這一學科全面知識綜合能力的集中體現(xiàn)。所以語文教學中,寫作教學一直是重中之重,語文教育者為了指導學生寫好作文,可謂煞費苦心。然而,不少學生感到寫作文苦、寫作文難,因而怕寫作文,厭學作文,完全處于被動狀態(tài),常常是老師逼著很不情愿地做,毫無寫作興趣和創(chuàng)作激情。
要把“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙雽憽?就得調(diào)動學生的主觀積極性,充分激發(fā)學生作文的興趣,給學生一把創(chuàng)作的金鑰匙,使寫作技巧得到提高。
一、激發(fā)成功動機
在作文批改中,教師的評語應側(cè)重于表揚、激勵、善于挖掘?qū)W生作文中的“閃光點”。學生寫了作文,對作文后的評語自然就有所期待,希望從老師簡短的品評中獲取有價值的信息,享受勞動被尊重、勞動成果被肯定的愉悅。如果老師重點點評文章比較精彩的某個方面或某一點(這并不是說就忽略文章的不足處),就會讓學生品嘗到作文獲得成功的滿足與自豪,這樣會給學生特別是差生精神上感情上以激勵,寫作興趣從而得到激發(fā)。
在作文批改中,老師要注重分數(shù)的激勵。分數(shù),作為衡量學生作文優(yōu)劣的主要手段,對于小學生來說,具有巨大的吸引力,他們常因獲得一個高分而喜形于色,甚至手舞足蹈;因得了一個低分而無精打采。許多學生會因沒有得到理想分數(shù)而對作文不感興趣,更不用說作文不及格的學生的心情如何了。因此,老師應對學生的自尊自愛心理,用分數(shù)激勵他們的寫作積極性,注意點滴進步,如用得好的一個字,寫得妙的一句話,都應該贊揚。
二、創(chuàng)設作文情境
1、設置情境
設置情境就是讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境中去作文,對寫作對象直接感受后作文。可采用以下方式:
老師讓學生觀察各種靜物、陳設或人物的外貌,然后抓住特點進行“速寫”練習。老師也可有意創(chuàng)高某種情境之后,由學生把剛剛發(fā)生的情境“默寫”下來。
例如:一個教師上觀摩課,領(lǐng)導及同事早已坐在教室的后面,學生也端端正正坐在自己的座位上。上課鈴聲響后,這位教師卻不露面,同學們很著急,有的首在門外,有的竊竊私語,有的感到生氣,有的在猜測著,有的迫不及待,甚至喊科代表去辦公室叫一聲……正在這時,老師匆忙走進教室,滿面淌著汗水,氣喘吁吁地向大家表示歉意后,教室里平靜下來。這時,老師在黑板上寫下一個作文題目“當老師遲到兩分鐘的時候”,然后稍加說明,要求學生把剛才老師遲到時各自的想法、動作、表情、教室的氣氛,如實地寫出來,限15分鐘內(nèi)完成。15分鐘后,絕大部分學生寫得生動、細膩……
“當老師遲到兩分鐘的時候”是教師特意創(chuàng)設的真實情境,學生置身其中,能憑適時的記憶進行生動的“默寫”,這樣大大提高了學生作文的興趣,訓練效果很好。
教師還可以讓學生置于大自然或社會生活的某種具體場景,讓學生即興寫作。這樣設置情境,實際上擴大了作文教學空間,把實踐活動與作文教學結(jié)合起來,能使學生的寫作興趣增濃。
2、誘發(fā)情境
教師可以根據(jù)題意要求結(jié)合學生實際,聲情并茂地范讀全文,進行“例文誘發(fā)”,引起學生感情共鳴,從而誘發(fā)學生產(chǎn)生類似聯(lián)想,進入作文情境。筆者曾要求學生寫自己經(jīng)歷的一次波折,學生作文前,筆者讀了一篇《波折》,學生聽后引起心靈的連鎖反應,聯(lián)想到自己所經(jīng)歷的生活情境。
教師也可以從引發(fā)學生情感的角度命題,讓學生進入情境,即“命題誘發(fā)”。教師還可用富于感情的言語對作文內(nèi)容進行點拔啟示,叩學生心扉,誘發(fā)學生的情感,讓他們追憶生活情境。
3、開放作文命題
寫作教學與閱讀教學一樣,要從“限制封閉”走向“自由開放”。開放作文命題,拓展作文題材,鼓勵學生發(fā)揮寫作個性和創(chuàng)新精神,能激發(fā)寫作興趣。作文命題要注重發(fā)展個性,體現(xiàn)創(chuàng)新精神,多向立意,開放文體,讓學生自由駕馭。鼓勵創(chuàng)新,滿足學生展示自己的聰明才智,顯露自己獨創(chuàng)才華的需要,滿足學生潛在的訴說、心理釋放的愿望,能增進寫作興趣。作文題材不能局限于家庭、學校,否則越寫越乏味。要把觸角伸向社會,這就要提倡學生多接觸社會感受生活。老師要有意識大力引導學生關(guān)心社會,關(guān)愛他人,體味生活,思考人生,感受科技,暢想未來,探討人類共同話題等,以適應新世紀要求。教師要鼓勵學生表達自己的真情實感,勇于創(chuàng)新,充分調(diào)動寫作積極性,“寫我的自得之見;抒我的自然之情;用我的自由之筆;顯我的自在之趣。”
4、指導“互批互改”
學生完成作文后,在教師的指導下“互批互改”即學生交換檢查與評改(或一個讀多人的評改),讓學生自己動腦動手,這是一種富有革新意義的實踐活動。葉圣陶先生也曾說,作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力。讓學生參與批改是作文教學改革的趨勢。不少學生在完成作文之后的一段時間內(nèi)不大樂意看自己文章。讓學生評改別人同水平的作文,往往有極大的興趣,別人的水平、別人的能力,引導他極大的好奇。“互批互改”,通過發(fā)現(xiàn)別人文章的長處和短處,認識到自己文章的不足,取長補短,從而達到修改的目的。
當然,在這個過程教師的主導作用不可忽視。教師先要瀏覽全班作文,制定詳細的評改標準,讓同一水平面的作文主人“互批互改”。教師的“導”要圍繞激發(fā)學生的興趣,調(diào)動他們的積極性來考慮,讓學生感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、批評者和創(chuàng)造者,讓他們產(chǎn)生強烈的興奮感和自豪。
教會學生創(chuàng)作,方法應該是多元化的,還有其他獨特的方法值得探討,以便在教學中使用,我一直在和我的學生一起探索著。
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