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巧化意外為驚喜教育論文
很多教師都有這樣的經(jīng)歷：課前精心設(shè)計的一節(jié)課由于課上出現(xiàn)的一次次“意外”而不得不做出變化與調(diào)整。為達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，教師如何巧妙地處理這些“意外”呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥@種“化意外為驚喜”的演繹、體味過程。
學(xué)完一般現(xiàn)在時的第三人稱后，我讓學(xué)生對“第一人稱”與“第三人稱”進(jìn)行比較，并讓他們練習(xí)使用“第三人稱”。具體操作為：學(xué)生課前設(shè)計一張自己的名片，包括姓名、照片、年齡、班級、學(xué)校、 電話、地址、父母工作、 e-mail、興趣等信息。課堂上，學(xué)生先用“第一人稱”介紹自己，然后我隨意拿出一些名片放到講臺上，要求學(xué)生到講臺上用“第三人稱”介紹名片上的同學(xué)。
T: Look at this card. It’s so nice. Who is this?
Ss: This is Wang Qiang.
T: Who can say something about him?
S1: Wang Qiang is my friend. He is 14. He is a student in Class 1, Grade 7, No.1 Middle School. His father is a doctor. His mother is a clerk. He likes drawing pictures. His telephone number is... His e-mail address is...
T: Wang Qiang is a clever boy. You are clever, too. What about this boy? Who is he?
Ss: He is Li Ze.
（名片上的李澤是個成績落后的學(xué)生，上課經(jīng)常思想開小差。為了鼓勵他，我特意找出他的名片。沒想到，這時他突然站起來，走到講臺前來作自我介紹。很明顯，他沒有理解我的用意，或者，剛才他在開小差。其他同學(xué)也感到意外，而他自己卻毫無察覺。該怎么化解呢？考慮到該生的自尊心，我順其自然，讓他說下去，然后加以引導(dǎo)。）
Li Ze: My name is Li Ze. I’m in Class 1, Grade 7, No.1 Middle School. My telephone number is...
T: Good! Li Ze says something about his card by himself. Who can say anything more about him?
S2: He is lovely. He likes football and basketball.
T: Yes, I like him, too. He is a good boy and I think he will be good at English, too. Right?
Li Ze: Yes. I like English, too.
這樣，李澤不但沒被批評，反而贏得了老師的表揚，也贏得了其他學(xué)生驚詫轉(zhuǎn)為贊賞的掌聲。同學(xué)們都有了練習(xí)的機會，我明顯地感受到了同學(xué)們對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。
總復(fù)習(xí)的一節(jié)課上，復(fù)習(xí)有關(guān)健康的話題與too...to...，so...that...， so that 句型時，我讓學(xué)生用這些句型就健康話題造句：
T: Give advice to your friends. Let’s keep healthy.
S1: A shouldn’t eat too much meat, because he is too fat. He is so fat that his chair is broken. He should eat more vegetables and fruit.
（A是一個樂觀幽默的學(xué)生，我本想阻止他們互相嘲笑，但看到A因自己被提到而洋洋得意的表情，我考慮到復(fù)習(xí)課的乏味，何不引導(dǎo)一下，讓他們相互“嘲笑”并自我解嘲，同時最大限度地訓(xùn)練一下本課的重點知識呢？）
T: A is not very fat, but he is strong. A, say something about yourself and your friend S1.
A: I’m a strong boy. Nothing is too heavy for me to carry. But S1 is too thin. He is so thin that the wind can blow him away. That table is too heavy for him to carry. He should eat more food and do more exercise...
這樣，一個學(xué)生制造“意外”，在老師的化解下，另一個學(xué)生自我解嘲，其他學(xué)生也積極配合，在善意的笑聲中，全班學(xué)生的注意力都高度集中，大家樂于發(fā)言、躍躍欲試，開口說英語的積極性大大提高。
德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在課堂教學(xué)中，教師要科學(xué)地、藝術(shù)性地去尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵學(xué)生。通過教學(xué)實踐，我深深體會到：只要堅定地保護(hù)學(xué)生開口說英語的積極性，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，我們的教學(xué)定會有意外的驚喜與收獲。
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