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構(gòu)建和諧品德課堂之我見教育論文
摘 要：“和諧品德課堂”是指“在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控課堂諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)個(gè)體道德和社會性整體協(xié)調(diào)發(fā)展的一種課堂形態(tài)”。結(jié)合如今的品德課堂，如何運(yùn)用授課藝術(shù)感染學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，選擇合適的教學(xué)形式進(jìn)行品德課教學(xué)是值得我們研究的重要問題。
關(guān)鍵詞：和諧；和諧課堂；構(gòu)建；思想品德課
社會重和諧，課堂重和諧，品德課堂的和諧更是重要。那么什么樣的品德課堂才是和諧的品德課堂呢？我覺得“和諧品德課堂”就是“在遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，調(diào)控課堂諸要素之間的關(guān)系，使之發(fā)生和諧共振效應(yīng)，從而促進(jìn)個(gè)體道德和社會性整體協(xié)調(diào)發(fā)展的一種課堂”。結(jié)合如今的品德課堂，如何運(yùn)用授課藝術(shù)感染學(xué)生，構(gòu)建和諧的課堂氣氛，選擇合適的教學(xué)形式進(jìn)行品德課教學(xué)談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>
一、運(yùn)用授課藝術(shù)構(gòu)建和諧的課堂氣氛
1、語言激勵(lì)功效很大
語言不是蜜，但能粘住人。不錯(cuò)，語言的確是這樣。我記得在教學(xué)《尋訪大師的童年》時(shí)，由于那年正是牛年，我表揚(yáng)學(xué)生故事講得很好時(shí)是這樣說的：“你講的故事很牛，繼續(xù)努力，每堂都這樣，你將來肯定會很棒；你的尋找的大師童年故事很牛，值得你學(xué)習(xí)，也值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)，繼續(xù)尋找對己對人都有用的故事，你會更牛！”我覺得那次被表揚(yáng)的學(xué)生不管今后會怎么樣，但是至少那一節(jié)課他肯定很高興，并且會掌握很多的知識。
2、物質(zhì)獎勵(lì)讓孩子樂此不彼
我在一次評優(yōu)課授課中，因?yàn)槊鎸Φ氖浅抢锏男W(xué)生，他們的物質(zhì)生活相對農(nóng)村學(xué)生來說比較豐富，對很多東西都不在乎，所以我提前到學(xué)生文化用品店、精品店轉(zhuǎn)了很長時(shí)間，選中了一樣花錢很少的東西——書簽，準(zhǔn)備對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)獎勵(lì)。在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)我的做法起到了很好的作用：很多學(xué)生看到老師對回答問題比較好的學(xué)生進(jìn)行獎勵(lì)，都紛紛投來羨慕的目光，爭著搶著回答問題，課堂氣氛很是活躍，教學(xué)效果較好。
3、身體語言給學(xué)生永恒的記憶
所謂身體語言，指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運(yùn)動與觸摸、身體之間的空間距離等等。教師的一個(gè)手勢、一種身體姿勢、穿著打扮乃至面部表情，都可能對學(xué)生產(chǎn)生影響。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，老師的一個(gè)表情，雖然無聲，但可謂“此時(shí)無聲勝有聲”！特別是贊賞的目光、大拇指、微笑、拍肩等肢體語言，都能夠給學(xué)生留下深刻的記憶。大家可以試試。
二、選擇合適的教學(xué)形式進(jìn)行品德課教學(xué)
1、教學(xué)活動形式
“生動有趣本身就是品德課堂活動的外顯特征，而且它還意味學(xué)生的自覺參與和主體性的真正解放。”教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)能充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，為學(xué)生所喜聞樂見的教學(xué)活動形式；同時(shí)還應(yīng)針對班級學(xué)生情況，針對教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。 （1）跟據(jù)不同的教學(xué)階段，可以選擇課前的準(zhǔn)備活動、課中的體驗(yàn)活動、課后的延伸活動等教學(xué)活動形式。這與杜郎口的“三三六”教學(xué)模式的有關(guān)內(nèi)容相似，就是說可以在這一節(jié)課專門和學(xué)生一起準(zhǔn)備本單元教學(xué)中要用的東西，比如相關(guān)資料的查詢，可以組織學(xué)生和老師一起翻閱資料、上網(wǎng)查詢，做好準(zhǔn)備工作，再實(shí)踐課堂教學(xué)等。有些課堂可以注重在課堂中體驗(yàn)；有些則可以專門組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，既是對學(xué)生所學(xué)知識的考察，也能夠起到相互學(xué)習(xí)的作用。
（2）根據(jù)不同的教學(xué)主題，可以選擇親歷型、情境體驗(yàn)型、自主探究型、開放型等活動形式。親歷型——可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動（如兩人三足跑和背對背同行），通過親身經(jīng)歷活動，讓學(xué)生親身去體驗(yàn)、去總結(jié)，學(xué)生的收獲將會更大；情境體驗(yàn)型——三年級上冊有一篇課題為《不當(dāng)家不知柴米貴》，我提前設(shè)計(jì)了“個(gè)人消費(fèi)調(diào)查表”、“家庭收入來源調(diào)查表”和“記錄單”，將學(xué)生按各自家長的職業(yè)進(jìn)行分組后，要求學(xué)生在家里親自體驗(yàn)參與家庭收支，做好記錄，并要求學(xué)生在周末時(shí)觀察和體驗(yàn)父母的工作和勞動生活，來感受父母艱辛，體會父母掙錢的不易，懂得珍惜父母的勞動成果；開放型——課堂上可以采用討論、資料調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)查、情景模擬與角色扮演、操作性、實(shí)踐性活動、教學(xué)游戲、參觀訪問、欣賞練習(xí)、講故事、講授等的一些教學(xué)活動形式。這些活動形式多樣，充滿兒童情趣，愉悅兒童身心，放飛兒童情思，使學(xué)生在積極參與中全身心地感受，在自然和諧中潛移默化地提高道德認(rèn)識。
（3）根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇調(diào)查、查閱、觀賞、討論、交流等教學(xué)活動方法。
（4）根據(jù)不同的教學(xué)空間，可以選擇在教室內(nèi)的教學(xué)活動形式和教室外的教學(xué)活動形式。
2、教學(xué)組織形式
教學(xué)的組織形式是為品德與社會（生活）課的課堂教學(xué)實(shí)效服務(wù)的，應(yīng)與所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動相適應(yīng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)，采用多種形式交互組織教學(xué)。
（1）在學(xué)習(xí)規(guī)模上，有個(gè)人自學(xué)、小組討論、集體交流、班級教學(xué)等。
（2）在學(xué)習(xí)形式上，有分層、實(shí)踐、合作、開放、個(gè)別化、網(wǎng)絡(luò)交互等。
（3）在座位安排上，有秧田式、環(huán)形、圓形、分區(qū)形、盒狀形等。
三、品德課程教學(xué)的整合
1、品德課與其他學(xué)科整合
品德與社會學(xué)科作為一門新興的綜合學(xué)科，需要將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值聯(lián)系的分科學(xué)科整合在一起。目的是消除各類知識之間的界限，使學(xué)生形成整體思維的意識，并運(yùn)用知識綜合信息解決現(xiàn)實(shí)問題。
2、品德課與中隊(duì)活動整合
農(nóng)村小學(xué)擔(dān)任品德課的老師大多是班主任，也要承擔(dān)班級中隊(duì)工作，于是可以把品德課教學(xué)與中隊(duì)活動整合，比如有關(guān)地球、家園、保護(hù)環(huán)境的教學(xué)活動，和少先大隊(duì)部的有關(guān)環(huán)保主題教育活動相結(jié)合，教學(xué)效果更佳。
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