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盲生游戲教育的價值思考的論文
利用游戲，促進(jìn)盲生聯(lián)系生活進(jìn)行學(xué)習(xí)
在教學(xué)“整式”中的升、降冪排列這一課題時，首先讓盲生們做一個“排隊”游戲:請全班的同學(xué)隨意性排到教室前面來，并問:如果你們就以這樣的隊形代表我們班去參加學(xué)校廣播操比賽行不行?為什么?“不行”，同學(xué)們異口同聲地回答，“因為高矮不齊，不美觀。”于是就請班長整隊，通過排隊，得出結(jié)論:按高矮排隊，隊伍比較整齊。接著啟發(fā)盲生:生活中我們常對事物按一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，數(shù)學(xué)上也經(jīng)常這樣，緊接著讓學(xué)生嘗試運用加法交換律，任意交換多項式x2+x+1項的位置，試寫出所有不同的排列方式，然后全班討論交流:在眾多的排列方式中，你認(rèn)為哪幾種比較整齊?為什么?整堂課的學(xué)習(xí)，熱烈而認(rèn)真。教師引導(dǎo)學(xué)生從排隊做游戲這種已有的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，過渡到本課所學(xué)內(nèi)容，水到渠成，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。
同樣在教學(xué)“行程問題”之前，有意識地安排學(xué)生來到操場進(jìn)行現(xiàn)場表演，切實感受和理解“相向而行”、“相背而行”、“同時出發(fā)”、“先行25分鐘”、“相遇”這些行程類名詞的含義，加深了同學(xué)們對行程問題的相等關(guān)系的理解。
利用游戲，豐富盲生的數(shù)學(xué)知識
生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)同樣也離不開生活。書本上的數(shù)學(xué)知識常常因為教材內(nèi)容的限制，有時會與生活脫節(jié)。我在教學(xué)中，經(jīng)常注意運用游戲，積極引導(dǎo)盲生，尤其是低年級盲生，將書本上的數(shù)學(xué)知識和生活結(jié)合起來，在生活中豐富數(shù)學(xué)知識。如在教“7的認(rèn)識”時，讓盲生先聽一個謎語:“一根拐杖天天用，一個星期用幾天?”，讓盲生做猜謎游戲。通過盲生對猜謎游戲的喜愛，使他們?nèi)巳硕挤e極動腦筋，根據(jù)形象生動的語言，很快地猜出，并且知道了一星期有七天的常識。
利用游戲，增強盲生運用數(shù)學(xué)的能力
要把盲生培養(yǎng)成為自食其力的勞動者，就必須使他們具有較強適應(yīng)能力。而數(shù)學(xué)是一門實用性較強的學(xué)科，根據(jù)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，設(shè)計情境游戲，在模擬情景下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作活動，可以進(jìn)一步豐富和強化盲生的感知，促使盲生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，增強了學(xué)生的運用數(shù)學(xué)的能力。在“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，我設(shè)計了情境模擬游戲，在情景模擬中進(jìn)行教學(xué)。
模擬情景一:在銀行里
教師扮演銀行工作人員，盲生當(dāng)顧客，參與貨幣兌換游戲。游戲時提出不同的兌換要求，如:拿一張20元的人民幣去兌換10元的人民幣，可以兌換多少張?拿一張10元的人民幣去兌換5元的人民幣，可以兌換多少張?拿一張5元的人民幣去兌換1元的硬幣，可以兌換多少個?拿1元的硬幣去兌換5角的人民幣，可以兌換多少張?拿5角的人民幣去兌換1角的硬幣，可以兌換多少個呢?將貨幣的兌換關(guān)系的教學(xué)，完全地融入到模擬情景中。盲生在模擬情景中，顯得積極而專注，取得了良好的教學(xué)效果。
模擬情景二:在商店里
事先在教室里放置一些定好價格的小商品，將教室變成模擬的小超市，請一位盲生扮演收銀員，其他的盲生當(dāng)顧客。游戲時要求盲生們拿著錢去營業(yè)員那兒買東西。如:拿5元去買3元的飲料，該找回多少元錢?拿20元去買15元的盲文板，該找回多少元錢?拿5元去買5元的盲文筆，該找回多少元錢?
這樣變換不同的情境，穿插游戲進(jìn)行教學(xué)，使不同層次的盲生都能掌握并運用所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解，增強了適應(yīng)能力，盲生學(xué)以致用，為他們走向社會打下基礎(chǔ)。運用形式多樣的游戲，不僅僅能活躍課堂氣氛，使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識，而且能發(fā)掘盲生內(nèi)在的潛能，增強他們的參與意識。在實際教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的需要來設(shè)計各種游戲，寓教于樂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。
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