幼兒園大班環境中的常規教育論文

幼兒園大班環境中的常規教育論文

　　常規教育有正式的、集體常規教育教學活動;也包括教學活動以外的，體現班級環境中的常規教育。班級環境中包含的語言、行為、標識常規，對幼兒的常規建立有著重要的意義，這些因素滲透在幼兒的幼兒園的日常生活中。本文旨在闡述A幼兒園大班班級環境中的常規教育的幾種形式，并針對環境常規教育提出建議。

　　一、常規的含義

　　對于常規的定義很多學者在其研究中都有論述，童時在文中就寫得到：“可以將幼兒園的常規理解為‘幼兒園保教過程中沿襲下來的、幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣。’而所謂幼兒園常規教育則是指教師根據社會的要求和幼兒發展的特點、需要，以這些標準、法則或習慣為教育內容對幼兒實施教育的過程。”

　　鄭三元在其書《幼兒園班級制度化生活》中提到：“顧名思義，常規就是需要經常遵守的規則與規定……有研究者認為，常規就是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則;而有的則將“常規”視為規定，具體包括三個方面的含義：(1)遵守各種活動和休息的時間及其順序的規定;(2)遵守一日生活各個環節具體制度的規定;(3)遵守幼兒的一般行為規范的規定。

　　二、班級環境中的常規教育

　　(一)環境中行為

　　模仿是幼兒的天性，在幼兒園中教師對幼兒有著非常重要的影響力，教師的一舉一動都會被幼兒模仿，在某種程度上幼兒就是教師的另一個“影子”。所以對于教師來說應該嚴格的遵守幼兒班級制定的常規，起到榜樣示范的作用，此外有些常規是通過教師的行為為標志的。

　　(二)環境中的語言

　　除了集體的教學活動，在一日生活中教師在班級中有很多常規教育的語言。對于教師來說通過語言呈現規則是一種方便、快捷的方式， “提出要求，重復提醒幼兒遵守，嚴格處理違規”，這樣的流程已經成為教師在幼兒園活動規則習得過程中慣用的模式，每個流程中都用語言的重要作用，語言在幼兒園常規教育中的重要地位。筆者把教師在幼兒園常規教育中使用的語言分為了積極、消極、中性三種。

　　1、積極的語言——夸獎

　　夸獎激勵的語言通常是因為幼兒遵守了常規，教師夸獎的語言對于夸獎的對象來說是一種獎勵和榮耀，對于其他的小朋友來說也是一種觀察模仿、激勵和動力。如：“今天跳繩跳的不錯的是天天，我看見天天在很努力的跳，雖然他昨天還是一個一個的跳，但是今天他一直都在練習，很棒的，都能兩個兩個的跳。我相信再聯系幾天你肯定能夠連起來跳!”在班級里的其他幼兒聽到老師這番夸獎的話都很羨慕天天，也都提起精神準備下次努力練習。

　　2、消極的語言——批評

　　批評性的語言通常是在幼兒在違規行為出現之后，通常情況在日常生活中教師會及時指出幼兒的違規行為，但是在教學活動中，教師會制止幼兒的行為，到活動結束之后教師總結時對幼兒的某些行為提出批評。如“好活動結束了，小朋友們表現的都很好，但是還有幾個小朋友上課不遵守紀律，和別人說笑，你們自己說話會打擾到其他小朋友聽課的，你們好好反省一下，我希望下次上課時，你們能管住自己的嘴巴。”

　　3、中性的語言——提醒

　　提醒的語言一般是在行為沒有發生時教師說的。教師為了防止幼兒違反常規，加以提醒和重復。幼兒的自控能力在大班已經有了一定的發展，學前期的幼兒的自控能力已經發展為遵守規則和延遲滿足，所以對于大班的幼兒來說，教師提醒的語言對幼兒遵守常規是很有幫助的。如“請在老師沒有把飯乘到你的碗里時，不要動桌上的勺子和碗”。當然除了教師的語言對幼兒常規教育起著重要的作用，幼兒同伴的語言同樣對幼兒的常規遵守有著一定的作用。

　　(三)環境中的標識

　　標識可以分為“有聲的”和“無聲的”。“無聲和有聲的標識”都包含在班級環境中，這些標識有幼兒的行為有指導、約束的作用。

　　1、看的見的“無聲標識”

　　看得見的“無聲標識”就是指那些看的見的標語、提示的圖片、環境布置等。在幼兒園中，當你走進班級看見班級的環境布置時，就會發現很多的“無聲的語言”來限制幼兒的行為。

　　案例：A大班一進門就能看見值日表，上面需要當天的值日生把日期寫在紙片上然后用固體膠貼在“日歷”上。班級共有六個區角，分別是：美工區、建構區、圖書區、棋類區、益智區、建構區，每個區都是被置物柜隔開的，每個區都有限制人數的標識。

　　2、聽得見的“無形標識”

　　當一個活動結束或者是另一個活動開始時都會有聽得見的“無形標識”來提醒小朋友接下來該做什么了，那就是音樂，幼兒常常能根據音樂的名稱、節奏的快慢等為依據做出相應的行為。

　　案例：在幼兒園每天8：40左右音樂會想起，提醒小朋友們和教師收拾玩具或跳繩，然后找到自己班級所在的位置，排列隊形準備做操;早操結束之后又伴著結束的音樂小朋友們開開心心的唱著歌上樓梯;10：30-11：00之間是幼兒的區角活動的時間在11：00之前的五分鐘左右教師就會放音樂，小朋友們知道是收拾玩具的時間。

　　三、對大班班級環境常規教育的建議

　　(一)常規教育要以兒童為中心

　　1、幼兒園規則的建立價值取向應該是幼兒的發展。

　　而不是強調規則，方便教師的班級管理。幼兒園常規教育多以行為主導，向上述的教師的語言及行為等都有行為主義的影子，這表明教師在面對常規時，更多的是以班級管理的角度而不是教育導向來思考，教師更關注的是班級管理的眼前的目標，而不是促進幼兒自我管理、道德自律的長遠目標，致使教師關注的是幼兒在班級遵守規則的行為，而不是幼兒規則意識的發展。

　　2、常規的建立要依據幼兒年齡特點來制定。

　　常規的教育不能過于苛刻、抽象、文字化，導致束縛幼兒的發展，剝奪幼兒的自由。要形象化、人性化，幼兒易于接受。在幼兒園里。有很多常規是不合理的、不能滿足幼兒對常規的需求、高要求，所以會導致幼兒的違規行為。如某幼兒園小班常規“坐在位子上不能動，不能離開座位到靜靜的等待午飯”另外班級里的標識應該形象具體，不能用生硬的文字來作標識，應帶圖文并茂，這樣便于幼兒理解和遵守。

　　(二)常規教育重在內化——建立規則意識

　　環境中的常規教育，利用環境和日常生活中的情境對幼兒的常規進行塑造，更加有利于幼兒對規則的內化，建立規則意識，達到從他律到自律的目的。

　　我們不能把規則當成一種強加在兒童身上的外部要求，總是刻意地去提醒、督促兒童遵守，而需要把規則本身看成是兒童主體意識的覺醒，把規則意識看成是兒童主體品質之一。那就是將規則還原成兒童主體的興趣和需要， 激發兒童對規則的內在動機，使他們感受到對規則的內在需要并體驗到需要滿足的快樂。我們不能將規則視為釘入兒童身上的一顆釘子，而需要將它看成是播種在兒童心里的一顆種子。

　　(三)班級環境需要教師引導、合作幼兒共同創設

　　班級中的環境不僅僅教師創設的更多是由幼兒參與創設的。教師在環境的創設中需攜手并引導幼兒共同創設，這樣創設出的環境才能真正適合幼兒。在鄭三元《幼兒園班級制度化生活》一書中提到作者等人對北京地區六所不同類型幼兒園的調查結果顯示，幼兒園班級常規基本上是成人制定的。其中，由園領導制定的占35%，由同年級的教師一起制定的占10%，由本班教師制定的占52.5%，三者共計達97.5%，而由教師和幼兒一起制定的只占2.5%，這說明幼兒很少參與常規的制定。

　　(四)這樣建立的常規也只是教師或其他人的常規而不是幼兒自己的常規。

　　這些處于主導地位的單一方式以壓制、約束為目的，往往帶有負向的情感色彩，無疑給孩子罩上了一張無形的網。6教師應該引導幼兒共同主動創設班級常規，尤其是在班級中的一些規則，讓幼兒去發現真正方便自己方便他人的方式、規則，涂爾干在書中也提到“兒童必須自己感覺到，在某一規范中，究竟什么是他應該自覺遵守的東西。”讓兒童做自己的主人。這樣兒童才會主動的去遵守自己制定的常規。如：兒童和教師一起商討該制定規則，由兒童動手來做自己的標識，由兒童和教師共同制定懲罰規則等。

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