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試析探索大學生網絡學習技能的培養提高終身學習能力高等教育論文
論文關鍵詞：網絡學習 學習技能 終身學習
論文摘要：大學生網絡學習技能的培養是其終身學習的基礎，提高終身學習能力對大學生的生存和發展有著重要作用。本文就網絡學習的特點，提出了大學生網絡學習技能培養的具體方法和措施。通過探索和實際運證實了培養方法和措施的有效性。
一、前言
當代高校的教育環境、教育理念發生了巨大的變化，如何培養可持續發展的人，使學生實現學習理念的轉變，提高終身學習和個體學習的能力，是當代教育關注的焦點。在當今信息化時代，網絡學習已成為大學生重要的學習形式，也是終身學習的主要方式。大學生在大學期間掌握好網絡學習技能，可為終身學習打下基礎。然而網絡學習是一種基于資源的學習，要求學生必須具備對新的學習環境的適應能力，學生不僅需要有能夠獲取信息的手段，更要具備有效的信息獲取方法，在信息化、網絡化環境中創造性的學習。目前許多大學生還缺乏這方面的知識和技能，致使在網絡學習中帶有很大的盲目性，在網絡課程的學習和自我學習提高中都遇到了眾多的學習障礙和挫折。如何切實有效的提高大學生在網絡環境中有效學習的能力，本文提出了具體的方法和措施。
二、大學生網絡學習的現狀與存在問題
大學生中進行網絡學習的學習者可分為兩種類型：一類是網絡學院中有組織的、有明確學習目的的、嚴格按照教學計劃完成學業的學習者。對于有組織的網絡學習者，組織機構對他們的網絡學習技能有一定的指導和幫助。另一類可稱為自我學習者，這一群體是高校網絡學習的主體。而現階段對于自我學習者在網絡學習中所遇到的問題或困難進行系統深人考察的研究相對還比較少。
網絡學習環境不同于傳統課堂學習，其學習環境和學習方式發生了很大變化，使得大學生在網絡學習過程中常表現出以下問題：
（1）運用信息工具及網絡功能的能力不足。大學生缺乏靈活運用計算機信息處理軟件和網絡通訊軟件以及熟練掌握網絡的基本服務功能。事實上網絡最基本的服務功能是人際間的信息交互服務與獲取和分享信息服務。
（2）主動獲取與善于處理信息的能力不足。大學生信息意識不強，不會在眾多信息中選擇和鑒別自己所需要的信息并根據自己的學習目的去發現有價值的信息。對選擇合適的搜索引擎以及評價和篩選信息的方法了解不夠。
（3）與他人交流、合作的能力不足。學生在共同完成某個學習任務的過程中，缺乏與學友相互幫助、相互提示、相互爭論、分工合作的能力。學生在學習中既要發揮自身的認知特點，也要具備與他人交流、合作的能力。
（4）對信息的評估和融合能力不足。學生在獲取信息的過程中，缺乏以批判的態度評估信息，提出新的見解和觀點，將新概念和本身知識融會貫通的能力。
三、網絡學習技能培養模式和目標
網絡學習技能的培養基于的基本理念是：學習者可以被教會怎樣學習，通過教給學習者學習的方法，使他們得到學習技能的訓練，可改善學習者的學習。針對網絡學習技能這一特定問題，將網絡學習技能的培養置于網絡環境下，構建專題訓練網站進行技能的培養有著獨特的優勢。
以學習者為主體、以促進學習者個體發展為目標，采用支架式教學培養模式，圍繞網絡學習技能這個主題，遵循“最鄰近發展區”理論，建立一個個相關的框架。因材施教，通過對框架內容的學習，把學習者的技能發展從一個水平引導到另一個更高的水平。因而培養模式的知識結構分成四個框架：基礎篇、中級篇、提高篇和學習實踐篇。
網絡學習技能牽涉到改善網絡學習效果、提高學習質量的問題。根據前面分析的大學生在網絡學習過程中存在的幾大問題，按照學習者的原有知識準備，為滿足學習者的實際需要，下面對網絡學習技能培養模式內容和建設目標進行設定。
1．基礎知識。基礎知識包含進行網絡學習所必須具備的計算機知識和互聯網基礎知識。通過計算機、網絡基礎知識的自主學習，掌握與網絡學習相關的基礎理論，為網絡學習打下基礎。
2．專題學習。網絡學習是以計算機技術為基礎的，要在網絡中對信息進行選擇，必須培養自己的網上技能，這些技能包括交流與溝通技能，瀏覽與查詢技能，信息發布與網絡參與技能等。每一部分內容，按一定的教學策略進行分類、組織，動態編輯形成具有較強交互性的網頁，構成系統知識中的中級篇。
通過專題學習使學習者：
（1）在確定任務的技能中，使用網上的工具與老師和學友就作業、任務和信息問題進行交流討論。
（2）在搜尋信息的策略技能中，掌握搜索引擎技巧，根據關鍵詞或者由邏輯、位置關系組成檢索式的詞，從多種信息源檢索中獲取信息。
（3）在信息的使用技能中上傳和下載數據、文檔。
3．專題資源。隨著信息技術的發展，新的知識不斷涌現。基于終身學習理念，專題資源中的內容圍繞網絡學習技能這個專題，通過動態編寫形成各個主題，主題內容的設定由各個開發教師根據當代網絡學習技能的發展狀況自行制定。每個主題中，都可在線編寫主題課件、上傳視頻、上下載文本參考資料和網絡學習工具等，然后以主題的方式進行管理，篩選出優秀的、前沿性的專題資源為尋求不斷發展的學習者提供不間斷資源，構成網站知識結構中的提高篇。
通過不斷新增知識的學習，使學習者進一步提高信息的獲取、加工處理、管理能力，形成網絡學習的搜索一分類一思考結果的學習結構，把網絡學習技能培養系統構建成學習者實現終身學習的理想平臺。
4．學習實踐。大學生網絡學習技能的培養，不僅僅需要關于網絡學習技能的知識，學校還要通過各種策略，引導學生在學習過程中發展學習技能。
（1）構建實踐環境培養網絡學習技能
網絡學習技能的培養，必須在網絡環境中加以實踐，學習實踐環境可選擇各高校已建立的網絡教學輔助平臺，也可利用公網中的論壇、blog等網絡學習工具作為網絡學習技能知識學習的實習場所和訓練網絡學習技能的實戰環境。學習者在學中練、練中學，通過相應的指導和訓練獲得網絡學習技能，同時也讓網絡學習者充分了解到在網絡環境中有許多提高學習外部技能的工具。
（2）運用基于網絡的研究性學習培養網絡學習技能
研究性學習是一種學生探究問題的學習方式，它廣泛地滲透于各種學科、活動的學習之中，主要強調在教師指導下學生自主探究，積極建構知識。這種學習具有實踐性、綜合性、探索性、自主性、過程性、開放性等特征，可在提高學生學習能力和可持續發展能力的過程中起到十分重要的作用。
基于網絡的研究性學習更是借助了網絡信息資源豐富、共享和協作交流便捷、跨時空以及可在各個學科課程和各專業學生中展開等優勢，成為開展研究性學習的有效方式。
在學生具備了相應的網絡學習技能的知識后，依托網絡學習實踐環境，讓學生在教師的指導下針對特定的研究專題運用信息工具及網絡功能，通過基于網絡的研究性學習，提高信息素養，鍛煉高效獲取信息和批判性地評價、選擇信息的能力，提高學生在網絡環境下高效學習與交流的能力，讓學生借助網絡去主動、快速的獲取知識，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。在學習過程中，學生置身于網絡虛擬世界與現實世界之中，對問題進行相關資料的搜集、深人的分析并且提出科學的解決問題的方案，并進行科學分析、協作探究、得出結論、分享經歷與成果。在這個過程中把提高大學生的網絡化學習和生存能力與提高大學生的問題解決能力和創新能力是有機融為一體的。
四、網絡學習技能培養效果分析
20xx－20xx年，在華南農業大學教師培訓班和全校性選修課部分班級中，按照以上培養模式運用網絡學習技能專題站實施了網絡學習技能訓練，并要求學習者進行基于網絡的研究性學習，目標是通過網絡學習技能的訓練和培養，來改善學習者的學習，提高其網絡學習效率。參加訓練的有學生302人、教師46人，共348人。筆者對培養模式的應用做了如下的調查：
（一）內容設定的分析—學習者對學習內容的選擇
1．調查對象—培訓班學員
你將從哪部分的內容開始學習：
2．調查對象—全校性選修課部分班級的本科生你將從哪部分的內容開始學習：
調查結果發現，不同年齡層的教師和不同專業的學生對網絡學習技能專題訓練內容的選擇有較大的差別。45歲以上的教師和文科生多數選擇從網絡基礎知識學起，35－45歲的教師和農科生選擇專題學習內容的較多，35歲以下的學員和理工科學生則選擇專題資源中新的主題進行學習和應用的較多。可見，網絡學習技能培養模式的內容結構設定可滿足不同年齡層和不同專業學生學習的需求。
（二）改變學習方式—提高終身學習能力
通過網絡技能培養模式內容的學習，你最大的收獲是（可多選）：
調查結果顯示，通過網絡學習技能的學習，學習者在學習方式改變上的最大收獲是與學友之間可深層次的對問題進行探索和研究，暢快淋漓的表達自己的想法，進而進行高效的學習活動。但網上自主學習的能力和信息加工的能力是需在長期的網絡學習中培養和提高的。
（三）建構個人的知識體系，建構學習社區，進行研究性學習調查的學習者中，大多數只是瀏覽過別人建立的blog，沒有接觸過許多新的網絡學習工具，學習者中基本上沒有參與過基于網絡的研究性學習。通過網絡學習技能的學習實踐和參與研究性學習，許多學習者對網絡學習工具以及基于網絡的研究性學習產生了極大興趣。這類學習者來自各學科各年齡層，他們在網絡上建構個人的知識體系和學習社區，由知識的學習向知識的管理延伸，提高了其終身學習能力。
五、結語
網絡學習技能的研究涉及到改善網絡學習效果、提高學習質量等問題。本研究針對大學生這一教育群體的特點，結合實際教學實踐經驗，探索大學生網絡學習技能培養方式，在總結網絡學習的特點、分析大學生網絡學習的現狀與存在問題、開展網絡學習技能研究意義的基礎上，分析影響網絡學習技能提高的各種因素，設計了網絡學習技能的培養模式和目標，開發了網絡學習技能專題訓練網站。通過實踐，證實了該培養方式的有效性，為培養大學生網絡學習技能，提高終身學習能力提供了一種新的思路。
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