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不同專業(yè)大學生健康教育現(xiàn)狀調查分析的論文
論文關鍵詞：大學生；健康教育；調查
論文摘要：目的了解不同專業(yè)大學生健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導。方法采用分層隨機抽樣法，抽取廣州某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)一至五年級1200名學生作為調查對象，對學生進行行為與健康知識問卷調查。結果不同專業(yè)大學生均具有不良生活行為習慣及身心健康問題，對突發(fā)公共衛(wèi)生事件、性觀念、生活常識皆知之較少。但在傳染病、性病防治、急救等方面，醫(yī)學生與非醫(yī)學生差異明顯（p<0.05）。結論醫(yī)學生與非醫(yī)學生均存在不良生活習慣及身心健康問題，需針對不同專業(yè)的大學生開展不同形式、不同內容的健康教育。
在高校中開展健康教育，是培養(yǎng)身心健康，高素質社會適應性人才的一項基本內容。如何在大學校園里開展健康教育，正確理解健康內涵，掌握相關的保健知識，自覺養(yǎng)成健康的生活習慣，形成健康人格，并終身受益，是大學領導者、管理人員、教育工作者和醫(yī)務工作者所面臨的重大課題。我們于2009年9月對廣州某醫(yī)科大學全日制本科不同專業(yè)的學生進行了抽樣調查，以了解大學生的健康意識、行為及健康知識掌握情況，為高校健康教育提供依據(jù)與指導，具體情況如下。
1對象與方法
1.1對象以廣州某醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)一至五年級普通本科生為調查對象，按不同年級、不同專業(yè)類型，采用分層隨機整群抽樣方法進行調查。共發(fā)放問卷1200份，收回有效問卷1200份。其中，醫(yī)學生594名，非醫(yī)學生606名。年齡18～25歲，平均年齡20.5歲。
1.2方法結合學生特點自行設計調查問卷。以無記名調查方式，按學院、班級統(tǒng)一發(fā)放問卷，被試者獨立填寫問卷并當場收回。收回有效問卷率100%。調查表包括健康的基本概念，心理健康，行為、生活方式與健康，常見傳染病的防治，急癥與急救，婚戀觀念與性知識，生活常識，公共衛(wèi)生類等8個部分。
1.3統(tǒng)計分析采用excel軟件錄入數(shù)據(jù)，spss16.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析。
2結果
2.1不同專業(yè)大學生健康知識需求的比較
醫(yī)學與非醫(yī)學專業(yè)學生了解“健康”定義的分別為76%和33%，接受過較專業(yè)健康教育的人數(shù)分別為91%和13%，差別均有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。希望接受健康教育的醫(yī)學與非醫(yī)學專業(yè)學生人數(shù)分別為89%和82%，樂意接受的健康教育形式均以課堂、上網、讀書為前三位，分別為55%、48%，29%、33%，14%、12%，差異均無統(tǒng)計學意義。但醫(yī)學專業(yè)學生表示健康知識主要來源于老師（51%）、書本（34%）、傳媒（8%），其他專業(yè)學生主要從傳媒（35%）、書本（24%）、老師（23%）獲得健康知識。
2.2不同專業(yè)大學生的心理健康狀況與生活、行為方式比較
醫(yī)學專業(yè)大學生有失眠、憂郁、情緒緊張等困擾的為46%，不適應新環(huán)境的為23%，理想與現(xiàn)實差距感大的有30%，對自我成績不滿意的有44%人，非醫(yī)學專業(yè)學生分別為33%、18%、45%、39%，差異無統(tǒng)計學意義。醫(yī)學專業(yè)大學生中生活不規(guī)律的有63%，膳食不合理的有28%，缺乏鍛煉的有45%，有煙、酒等不良嗜好的為29%，與非醫(yī)學生的61%、39%、30%相比，無明顯差異。但醫(yī)學生中不吃早餐的（9%）、膳食不合理的（7%）遠少于其他專業(yè)學生（31%、38%）。
2.3不同專業(yè)大學生的傳染病、急救知識比較
醫(yī)學專業(yè)大學生有73%了解不同傳播途徑的傳染病，有76%知道心肺復蘇術，懂得創(chuàng)傷急救的有61%，會一種或以上止血包扎法有68%。非醫(yī)學專業(yè)大學生分別為21%、38%、16%、29%，不同專業(yè)大學生在傳染病、急救知識方面差異明顯（p<0.05）。
2.4不同專業(yè)大學生的婚戀觀念與性知識比較
醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)大學生認為大學期間可以談戀愛的分別為89%、91%，支持婚前性行為的為56%、52%，贊成性解放、性自由的為75%、72%，差別不明顯。醫(yī)學生中有76%知道艾滋病傳播途徑、42%了解性病的防治，79%懂得避孕措施，而其他專業(yè)中分別有49%、16%、64%的學生知道性病知識，差別有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。
2.5不同專業(yè)大學生的生活常識與公共衛(wèi)生知識的比較
醫(yī)學與非醫(yī)學專業(yè)學生分別有71%、26%的人懂得餐前洗手的正確時間，62%、21%的學生了解公共衛(wèi)生的含義，差異明顯（p<0.05）。但對于飲水機是否需要經常消毒，食物的正確儲藏方式，突發(fā)公共衛(wèi)生事件的定義等方面差異無統(tǒng)計學意義。
3討論
高校健康教育是高校系統(tǒng)教育的重要組成部分[1]。這次對廣州某高校不同年級、不同專業(yè)大學生的健康教育問卷調查結果顯示，大學健康教育與素質教育的要求還有一定差距，需要改善，以提高人才培養(yǎng)質量。
3.1全面開展健康教育，促其良好生活方式的形成
健康源于良好的習慣。不良的生活行為習慣以及缺乏衛(wèi)生保健知識，不重視健康投資，都直接影響學生的身心健康。調查結果顯示，醫(yī)學生較其他專業(yè)學生更注重吃早餐、合理飲食，但也有非醫(yī)學生的不良生活行為習慣及身心健康問題，如生活不規(guī)律、習慣熬夜、缺乏鍛煉、情緒不穩(wěn)、自信心不足等。大學生年齡基本為18-25歲，大學階段是其身心走向成熟的關鍵時期，是其行為和心理模式形成的主要階段。在高校全面開展健康教育，增強大學生自我保健的健康意識，促使其形成良好的生活方式，有利于改善大學生的健康狀況，也將影響其一生的身心健康。
尤其對于醫(yī)學生而言，樹立健康意識，促其知行統(tǒng)一。不僅是促進學生自身健康的需要，也是作為醫(yī)務工作者的職業(yè)需求。醫(yī)務人員既要以科學的生活規(guī)律和知識作為診斷的依據(jù)，還應起到健康生活方式的表率作用。只有健康的醫(yī)生，才能更好地擔負起促進全體人民健康的重任。
3.2拓展健康教育知識喚醒大學生健康意識
根據(jù)調查結果，在傳染病、性病防治、急救方面，非醫(yī)學專業(yè)學生意識較為淡薄、知識比較薄弱。醫(yī)學生在進校后接受了系統(tǒng)的醫(yī)學教育，防病治病方面的認知程度遠高于其他專業(yè)學生，對非醫(yī)學專業(yè)大學生醫(yī)學院校應充分利用醫(yī)學教育資源，加強這些方面的健康教育，增強其防病治病能力。
健康教育是一門涉及到預防醫(yī)學、傳播學、社會學、教育學、行為學、心理學、社會市場學等學科的交叉學科[2]。調查結果表明，不同專業(yè)的大學生均對突發(fā)公共衛(wèi)生事件缺乏了解，對于性的社會學和道德觀方面的知識均知之甚少。通過加強對不同專業(yè)的大學生開展不同形式、不同內容的健康教育，要求健康教育者不斷擴展健康教育內涵和傳播手段，將多學科交叉滲透融匯在健康教育中，提高學生對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應急能力，提升大學生健康素質，使走校門的大學生既是身心健康的踐行者，更是健康知識的傳播者。
參考文獻
[1]何澤民．建立當代大學生健康教育體系初探[j]．中國學校衛(wèi)生，2004，25（5）：631.
[2]肖瑩．大學健康教育的思考與實踐[j]．華北科技學院學報，2008，5（2）：116.
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