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合作性學習的教育理論論文
傳統語言教學只注重語音、詞匯、語法和句型操練，以及個人努力成果，忽視了語言運用能力的培養，導致多數學生無法將語言當作交際工具去運用，還弱化了學生在集體中合作意識和團隊精神的培養。由于合作學習強調語言運用能力，并且強調任務型學習，就使學生在搜集和處理信息、獲取新知、分析和解決問題等方面加強了語言運用能力和交流合作意識。由此可見，改變傳統的個體接受性學習弊端的最好模式就是在英語教學中實施“合作學習”。
一、合作學習的重要意義
1、合作學習能夠激發學生學習英語的興趣。在實施“合作學習”策略時，由于每個學生都有發言、表現、成功的機會，都能體現自身價值，而且學生之間平等的協作、交流、討論，能夠形成良好的心理基礎，激發學習興趣。
2、合作學習本身也是學習內容。在合作學習方式的形成過程中，注重培養學生掌握合作的技能，學會與人溝通的技巧，讓學生意識到真正的合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補短、共同攜手進步。這是合作的本質，也是合作的最高境界。
3、合作過程也是資源共享。在教學過程中，教師應鼓勵學生把同伴看作學習資源，相互學習。每個學生都有自己的思維和看法，在交流中勢必產生火花，這對合作者而言是一筆很大的財富。
二、如何實施合作學習
1、設計合理的任務及目標。在英語課堂教學中突出合作學習，需要教師在設計任務時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，抓住學生的質疑，精心設計問題。在設置合作學習環節中，教師要讓每個學習小組都明確要完成的任務，學生對任務目標了然于胸，教學效果會更好。
2、合作過程中教師擔當的角色。教師作為合作學習的組織、管理、指導者，應避免學生在合作學習中處于自由放任狀態，積極組織學生參與活動，提高教學效果。在英語教學中要使合作學習真正富有實效，教師應仔細觀察各合作小組的合作情況，了解成員的行為、神態和能力，同時還要傾聽、協調、激勵和引導學生，不斷促進學生的主動發展。
3、在合作中培養學生的責任意識。合作學習要求學生在學習過程中相互支持、配合；要求學生為自己負責，還要為同伴的學習負責，避免個人主義，構建團隊意識。
首先，在學生之間建立積極的目標依賴關系，使小組成員之間形成責任意識。
其次，建立積極的角色依賴關系，使指定了角色的學生對個體責任變得清晰，使小組相互依存的意識得到強化。
再次，建立積極的獎勵依賴關系。任務的完成取決于組內每個成員，只有每個成員都達到了標準或要求時才算完成任務。這種獎勵機制有效避免了好學生包攬一切的現象，使每個人都得到發展的機會。
三、合作學習中的優化組合原則
為了讓小組很好地發揮作用，教師在分組時要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”原則，在依據學業成績的同時，更注重考慮學生性別、學業能力、語言水平、性格特征等因素。在小組規模上，人數以2～6人為宜，確保每個成員都有機會發表自己的觀點并完成任務。
1、分組的合理性。就近組合原則：按正常的班級座次，將前后座位鄰近的學生組成4～6人的學習小組，這種形式無需調整座次、分出層次，操作起來也簡單。
異質分組原則：認真區別學生的性別、性格、學習成績和學習能力等方面的差異，保證各小組力量均衡，為各小組間的公平競爭打下基礎。
2、切合實際的內容設置。在合作學習中，為了促進整個教學過程的發展，首先要使學生明白合作性學習、競爭性學習和個體化學習之間的關系，而且要相信合作性學習的有效性。其次，讓學生知道課堂中存在著許多需要合作性學習的條件。再次，設計活動內容要符合實際，要與學習內容相關。
3、合作學習的責任擔當。合作學習的最終目的是培養學生個體的能力。在合作學習中，要使學生有高度的責任感，關鍵在于組員之間的相互幫助使任務通過評價。鼓勵每個組員參與活動，明確他個人對小組應負有的責任，如幫助、鼓勵、支持他人的責任。
四、合作學習的合理評價
在合作學習過程中，評價標準的確立是在不忽視對個人評價和學習結果評價的基礎上，側重于對學習過程的評價。學生在發言中遇到問題，可以允許本組同學給予必要的提示。對于個別學生不能有效與人合作，則進行適當的人員調整，及時告誡。同時，引導學生進行小組內的合作評價，使學生認識到個人目標的達成取決于小組集體目標的實現。合理評價對指導和調節學生學習起著重要的作用，它可以使學生受到鼓舞，從而產生巨大的學習動力。
實踐證明，在英語教學中積極營造合作學習的環境，開展合作學習，有利于教師教學理念的更新，能夠提高教師的教學能力；有利于學生的綜合素質培養，為學生的終身發展奠定良好的基礎；有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，建立和諧平等的師生關系；更有利于激發學生的個人潛能，讓課堂煥發出活力。
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