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學生是課堂的主人的教育理論論文
課堂教學的目的是教會學生，讓學生學會會學，所以課堂教學的主人是學生！把課堂還給學生必須是行動，而不能只是口號。那么備課中怎樣體現(xiàn)學生的主體地位呢
首先數(shù)學兒童化。從兒童的角度去看數(shù)學、學數(shù)學，這一點新教材體現(xiàn)特別充分。
其次數(shù)學生活化。以往教材過分注重數(shù)學知識本身的嚴密性、邏輯性，在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學生的接受興趣，忽視教學與學生生活的聯(lián)系，顯得比較枯燥，缺乏吸引力。新教材就克服了這點不足，注意從生活和學生的角度去選擇內(nèi)容、設計畫面、編寫例題、設置練習。我們應該充分領會教材編寫意圖，讓數(shù)學走進生活，讓生活走進數(shù)學。
第三數(shù)學活動化。教材首先給人的感覺就是單元內(nèi)容的安排和以往教材的不同，是以活動單元的形式出現(xiàn)，而不是以數(shù)學知識技能為主線呈現(xiàn)。
我們怎樣處理才能更好的讓學生才于課堂呢？課堂是由教師和學生為主組成了一個管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)具有一定的開放性、動態(tài)性，是一個人為因素參與的系統(tǒng)，也可以說是一個復合系統(tǒng)。系統(tǒng)論有三條最基本原理：（1）反饋原理；（2）有序原理；（3）整體原理。由這三條原理可以得出：沒有反饋不能實現(xiàn)控制；沒有開放，不能走向有序；沒有結(jié)構(gòu)，不能形成整體。因此在課堂教學時，要利用學生對教學內(nèi)容理解的反饋來調(diào)整知識點的教學深度，來控制整體教學的進度。
通過多年的教學實踐，結(jié)合對新的《數(shù)學課程標準》的解讀，本人總結(jié)了一個教學流程循環(huán)圖，讓問題落實與問題探索貫穿整個課堂教學（但絕不等同單純的問題解決教學）。布置問題——幫助分析——指出途徑——肯定解法——過渡下一個討論。師問；生想辦法；示惑；再想解法。整理解答過程數(shù)學教學是信息交換的動態(tài)過程，對這個過程的控制，主要是依據(jù)教師的信息和學生的信息反饋。因此數(shù)學課堂教學一定要讓學生參與知識的發(fā)現(xiàn)過程。這里所說學生參與知識發(fā)現(xiàn)過程，不是指學生像科學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理那樣，參與發(fā)現(xiàn)發(fā)展的全過程，也不單純等同于發(fā)現(xiàn)法教學，而是指學生在教師啟發(fā)指導下，獨立思考、積極主動地去探索知識是怎樣形成的，真正讓學生成為認識的主體，徹底改變那種傳統(tǒng)的、封閉的、被動聽講的教學模式。
各環(huán)節(jié)的注意點
1.問題的設置.要充分了解學生的教學知識能力水平，提出問題要恰到好處，讓問題處在學生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，問題既不過分難，又不能過分簡單，提出問題的方式要引起學生的興趣和好奇心，語言要有情趣，內(nèi)容要有較豐富的直觀背景，能充分激發(fā)學生的求知欲望。
讓課堂教學自始至終就能使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，躍躍欲試地沖向知識的海洋。
2.方法的啟迪.幫助學生思考有兩種方法，在學生的思路出現(xiàn)受阻時，其一是在學生述說思路受阻時，讓其余學生去感悟解題方法，讓有所了解的同學大膽地說出來以便幫助他去重新獲得新的解題方法；其二是在學生茫然無措，根本找不出思路方法時，老師要由淺入深地引導學生去探究，要主動地去聽學生的解說，特別要弄清楚他的思維受阻點，重新組織新的問題進行點撥，加以引導以便幫助他去重新獲得新的解題方法。
3.過渡的節(jié)奏.在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題后，要等待足夠的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。“第二等待時”是指學生回答問題后，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷他的思路。處理好“第一等待時”與“第二等待時”之間的關系有重要的意義。誠然延長“第一等待時”的時間，可以達到訓練學生思維能力的目的。但“第二等待時”的時長則需靈活多變，要長短不一，象對于“判斷性”和“描述性”的問題，第二等待時肯定要短，如果是“論證性”的問題，在第二等待時過去后，我們則注重期待，多總結(jié)結(jié)論形成的思維過程。對因一些非智力因素而形成正確結(jié)論的表揚的第二等待時則是相當短促的，當即進行熱烈的，甚至夸張的表揚，讓學生熟記此情此景，同時，假如知識點再現(xiàn)，盡可能地讓曾獲表揚的同學重溫舊夢，特別是易錯知識點的強調(diào)，相當于“警鐘長鳴”。這樣靈活處理“第二等待時”段的表揚，肯定能達到既調(diào)動學生發(fā)言的積極性，又能培養(yǎng)學生思維慎密性的目的。
4.資源的挖掘.教學過程，正是由于在教材和老師的參與之下，才使得現(xiàn)代課堂教學提高了效率，那種完全追求重演數(shù)學知識的發(fā)生，發(fā)現(xiàn)過程，沒有師生的探索是不切合教學實際的。完全強調(diào)個性、自我，必然滅殺學生的個性和自我。我們強調(diào)自由探索的同時，也強調(diào)展示探索的思維過程。批判性思維是良好的思維品質(zhì)的一個重要屬性。
教師要把課堂還給學生。課堂教學盡管是由很多變量制約的，但是每次課的教學，教師在備課前都已完成“二透”、“三有”、“四明白”。“二透”即課標透，教材透；“三有”即有精選的例題和習題，有整體的教學規(guī)劃（使之有序），有學情分析（可以出現(xiàn)的結(jié)論預測）“四明白”即明白知識點，明白重難點，明白思維切入點，明白板書設計（便于小結(jié)）。在實際教學時，還課堂給學生就會物化為累累碩果！
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