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有關淺談挫折教育的分析
讓每一個孩子都獲得成功的體驗，這是一種教育方式。給學生失敗的機會，讓教會學生面對挫折，這也是一種教育方式，而且有時會受用終生。
人生不如意常有，沒有經受過挫折的心靈怎么能堅強地面對復雜的人生？而沒有堅強品質的人格如何面對充滿競爭的社會？可以說，溫室里是長不出參天大樹的，而缺乏韌性的生命也是弱不禁風。有人說：“少不經磨難是一種悲哀�！币灿腥苏f：“窮人的孩子早當家�！睆哪撤N角度看，這都是對挫折教育的傳統解讀。
隨著生活的提高，獨生子女的增多，心理承受力差、心理不健康的學生正與日俱增。我班就有不少學生有類似的表現。前不久，我們班級開設了“作文廣場”，就是每天范讀一些優秀的或有進步的作文。肖純的作文在我班一向屬于最棒的那一類，自然每天都被范讀。可有一天，因為她的作文寫得太精彩，被另一位老師拿走了。情急之下，范讀時我就用了別人的作文。好強的肖純頓感強委屈，回家之后，既不吃飯，也不言語，只是一味地在本子上寫著什么。家長知道她的犟脾氣，只好依著她，直到自己寫滿意了，才去吃飯。下午一到校，她就把寫的內容交給我看。她的意思我明白了，原來是向我提意見。于是，我把她的作文本給她看，當見到那個鮮紅的“優”字時，她才舒心地笑了。這件事使我意識到：肖純的順利有點過火，她
從小聽慣了表揚，從未經受過挫折和失敗，更經不起批評。象肖純經受的這種“挫折”對許多人來說根本就不是挫折，如果以后遇到真正的挫折，她該怎樣去面對？一些未成年人為一點小事出走甚至自殺的事情近年來屢見報端。這不得不令我發省。給學生一次跌打的
機會，讓他自己爬起來，即使增加他們的免疫力，就是增加他們的抗擊打能力，也就等于給他們的人生上了一份保險。這難道不是一種必要的教育嗎？
記得我曾讀過這樣一篇文章，讓我們一起來品味其內容：
一位母親為他18歲的孩子傷透了心，她不得不去找青年問題專家。
專家問，孩子第一次系鞋帶的時候打了個死結，您是不是不再給他買系鞋帶的鞋子？母親點了點頭。專家又問，孩子第一次洗碗的時候弄濕了衣服，您是不是不再讓他走近洗碗池？母親點頭稱是。專家接著說，孩子第一次整理自己的床鋪整整用了一個小時，您嫌他笨手笨腳，于是就越俎代庖，對嗎？這位母親驚諤地看了專家一眼。專家又說，孩子大學畢業之后，您又動用了自己的關系和權利使孩子不費吹灰之力找到了工作，是嗎？這位母親驚諤了，從椅子上站起來，湊近專家問：您怎么知道的？專家說，從那根鞋帶知道的。母親問，以后我該怎么辦？專家說，當他生病的時候，您帶他去醫院；他要結婚，您給他準備房子；他沒有錢時，您給他送去。這是您今后最好的選擇，別的，我也無能為力。
上述故事聽起來似乎有點玄，但決非空穴來風，類似的事情也不是沒有發生過。在孩子成長的道路上，確實存在著一個非常溫柔的陷阱，那就是過分庇護孩子的父母親手挖掘的。掉進陷阱里的孩子，得到了暫時的、盲目的快樂。但他們由于被剝奪了犯錯誤和改正錯誤的機會，于是就失去了挑戰人生的能力。對此，我們是不能袖手旁觀，教師的職責即使填死陷阱，或者去拯救那些掉進陷阱的孩子。
當然，我們提出挫折教育并不是否定給學生成功的體驗，而是要辨證的看待成功和失敗，要因材施教，讓學生在挫折中體驗成功。
敬愛的老師們！如果我們不想使我們的學生成為心理殘疾者，不想使我們的學生患上精神侏儒癥，那么，請教會學生面對挫折吧！
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