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10篇淺談關于教育里的物理
多媒體在中學物理教學中的作用范文1
自從20XX年參加工作以來，我在多年的授課過程中經常使用多媒體進行教學，也曾多次幫助其他同事制作多媒體課件，學校配備了功能齊全的計算機網絡教室和多媒體教室。在五年多的教學實踐中，本人與多媒體教學結下了不解之緣，下面結合自己的切身實踐，就多媒體在中學物理教學中的作用談一下自己的體會。
一、多媒體教學在中學物理教學中的優勢
眾所周知，中學物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然學科。然而，對于比較抽象的物理現象單靠觀察和實驗是很難達到理想效果的，如關于電磁場方面的知識、光、聲波知識等。這些物理知識所涉及的物質都是看不見、摸不著的。如果將多媒體教學課件與物理教學研究整合起來，就可以非常形象的，非常逼真的解決這一系列常規教學手段所不能解決的問題。
（一）豐富的表現力：
多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現物理世界多姿多彩的運動規律，還可以對微觀事物進行模擬，對抽象事物進行生動直觀的表現等。根據不同的教學內容充分利用聲音、動畫、視頻等多媒體手段，可以將靜態變為動態，變抽象為形象，充分突出教學重點和難點。
（二）強大的吸引力：
利用多媒體課件，可以根據物理學科不同內容的特點，以其豐富的聲音、圖象、動畫和視頻等特點強烈地刺激學生的聽覺和視覺，使他們有一種身臨其境的感覺，從而激發學生對物理學習的強烈興趣和求知欲望，激發學生主動探索、主動學習的積極性，從而起到更好的教學效果。
二、多媒體教學在中學物理教學中取得的成功實踐
（一）多媒體教學在物理課中的運用。
教師如果沒有一個新穎、別致的導入方式，也很難激發學生對本節課的興趣，如何引導學生積極思考就看老師如何創造了。“一支粉筆一張嘴”的授課模式由于其枯燥、單調和乏味，已嚴重阻礙了教學效率地提高并很大程度上制約了學生學習積極性的提高。如果利用多媒體教學手段創設一個新穎、別致、趣味盎然的教學導入情景，就會收到意想不到的效果。
（二）多媒體教學在物理習題課中的運用。
物理習題課教學，存在著教與學兩個方面。教，是教師的示范。如果提前將例題和演示的解題過程做成動畫，用多媒體設備以動態形式展現給學生，效果之優劣，可見一斑。圖在物理習題中是必不可少的，單純的靜態圖示不能很好的將物理過程展示清楚，而多媒體動畫這時就發揮了作用。
（三）多媒體教學可優化教學過程，提高教學效率
傳統的教學方式是教師口授，學生聽講。課堂上以老師為主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一――提問式，這種教學方式有時很難使學生全身心地投入。利用多媒體教學，調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知欲和自信心。
三、多媒體應用于中學物理教學的功能
（一）激發學生的學習興趣
網絡教學把集文字、圖象、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的物理課本。虛擬技術使看不見、模不著的微觀世界和一些復雜的物理過程生動直觀地顯示在學生的眼前。
（二）體現學生主體地位
多媒體應用于中學物理教學，可以在接近真實的物理情境中，使學生從被動的知識接受者轉變為主動的學習參與者。
（三）促進物理教師專業化發展
信息技術為開展物理教學研究提供資源、技術、環境的支持，“虛擬教學”、“數字教育”、“遠程培訓”等新的學習模式不斷進入教師的教學科研活動中，對于提高教師的教育科研能力和實踐能力大有裨益。
（四）增強了對現代教育的認識。
信息社會使知識的創造、存儲、學習和利用方式發生了革命性的變化，音像影視技術、計算機技術、現代通信技術和人工智能技術在教育領域廣泛應用，網絡教學完全改變了“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的傳統教育模式。
四、搞好多媒體教學需要注意的幾個問題
利用多媒體教學手段雖然能有效地提高課堂教學效率，但它只是輔助教學的一種手段，使用不當則會適得其反，使課堂教學陷入形式化的誤區。所以我們還要在實際教學中注意以下幾個問題。
（一）多媒體課件制作宜精忌繁
優秀的課件“短小精悍”，在適當的時候起到畫龍點睛的作用，而紛繁復雜的課件只會使課堂成為“電影院”，學生過于欣賞老師的“電影”效果，而忽略實質教學內容。
（二）多媒體運用宜活用忌濫用
多媒體教學只是教學的一種手段，以優化教學結構、提高課堂效率為目的，如果用傳統的教學手段就能起到良好的效果時，就不必非得用多媒體。也就是說，多媒體的運用要靈活處理。不要將多媒體的運用流于形式，切忌濫用。務必防止將物理課件做得惟妙惟肖，學生贊不絕口，吸引了學生的注意力，卻為了迎合信息技術而忽略了教學重點和難點，這都是不可取的。
（三）多媒體應與傳統教學手段相結合
把以多媒體和網絡化為特色的信息技術應用于物理教學，并不是傳統教學手段就可以束之高閣。各種教學手段均有它自身的優點和特長，都有一些功能是信息技術手段無法替代的。例如關于像萬有引力定律這樣的物理規律，課程教學中的理論推理過程如果使用傳統板書更能展示探究的過程，更能啟發學生的思維，體現物理的學科特色。
信息技術的飛速發展和廣泛應用，逐步改變著人們對教育目標、教學方式和教學觀念的理解。隨著現代科技的不斷進步，將會有更多的新信息技術應用于基礎教育領域。進入新世紀以來，許多地區都開展了信息技術與物理學科整合的課題研究工作，事實證明，信息技術已經打破了傳統教育技術的應用界限，廣泛提高了學習的參與性和主動性，促進了教學方式的重大變革，從而提高了教學效率。
實驗在物理課堂中的應用范文2
在科技發展日新月異的當今時代，只有大力推行素質教育，培訓創新型人才才能為國家的發展提供堅實的人才基礎。素質教育有別于以往的應試教育，注重學生道德素養的提高，尊重學生的個性發展，提高學生的自學能力和創新能力。可是在這樣的大環境中，現實中仍然存在重知識、輕方法；重結論、輕過程；重講述、輕實驗的陳舊教學模式。我認為實驗是物理課的魅力所在，因此物理課堂應該以學生為主導，讓學生多觀察、多實驗，通過手與腦的結合培養學生的觀察能力、動手能力，并激發學生的創新能力。更重要的是在這樣的學習過程中，幫助學生樹立正確的科學觀、世界觀。
以下就實驗在物理課堂中的應用談一些粗淺看法。鑒于實驗在物理課堂中的重要性，因此我所說的實驗不局限于教材中安排的分組實驗、演示實驗和迷你實驗室。實驗教學可以在課堂上，也可以在課堂外；可以使用實驗室配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用日常生活中的現有物品，經常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆做壓強實驗，用礦泉水瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用吸盤式掛衣鉤做大氣壓實驗，用空玻璃瓶做物體的浮沉實驗，用鉛筆芯做滑動變阻器實驗等。這些器材學生更熟悉，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，通過這些課本上沒有的器材提高學生的創新能力。總之，物理實驗是豐富學生物理知識的重要手段。鑒于上述看法，我認為在物理課堂中可以用下面兩種方法加強物理課堂教學。
一、實驗導入
良好的開端是成功的一半。課堂教學是這樣，精彩的導入使學生如沐春風、如飲甘霖，從而充分激發學習興趣。在這樣強大內驅力的作用下，學習變成了一種享受，對于知識的掌握達到了事半功倍的效果。這里提到的實驗導入就是用一種比較藝術的方法，把一個簡單的實驗展現在新課之前。導入方式多種多樣，大致歸納有以下一些：
（一）用意想不到的實驗現象導入：利用學生意想不到的奇特現象喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。例如：在學習大氣壓強一課時，課前先準備一個盛滿水的玻璃杯，然后用一張塑料卡片蓋在杯口，再按住卡片把水杯倒過來。問“當把手移開后，會產生什么現象”？松手后學生驚訝不已，從而激發學生濃厚的學習興趣。
（二）實驗配合故事導入：在物理學發展過程中，充滿著許多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中能選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。如教學大氣壓強一課時可以模擬馬德堡半球實驗導入：準備兩個橡皮半球，用力將它們擠壓合在一起，請兩個力氣大的同學上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀時，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的銅質空心半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開，并發出放炮一樣的響聲，這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示），誰知道我是怎樣把它拉開的？――放氣（學生笑了）。為什么抽氣以后就拉不開呢？球的周圍有什么？空氣。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們大氣存在壓強。
（三）用實際問題導入：課堂中創設一種解決實際問題的情境，往往能取到很好的學習效果。例如：在教學簡單機械一章，講授新課之前，請學生幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（請一個力氣大的同學上臺，但怎么也扳不開）。看來僅憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創造出一定的工具解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩塊木板分開？（請一位瘦小女同學上臺，輕而易舉就把木板撬開了）。這個學生使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應用？下面是我們要討論的內容。
以上是我對用實驗導入新課的粗淺認識，方法簡單，便于操作，但是對于提高課堂效率卻有事半功倍的效果。
二、做中學
隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，給予教師極大的助力，同時也帶來一些弊端。課堂教學中部分教師用多媒體的模擬實驗代替實際操作，讓學生看現象，不重視讓學生看實物、做實驗。放棄利用實驗的直觀教學方法，這一做法與培養具有創新能力的人才的目標是背道而馳的，違背多媒體教學的初衷。
做了才能理解，做了才能學會。課堂里學生在老師的指導下一邊學習一邊實驗，這樣才能充分調動學生的學習積極性，有利于學生理解和掌握知識；有利于培養學生的實驗能力；有利于學生掌握學習和研究物理的方法。同時教師也在“做中學”中獲得成長，因此我們在教學中應盡可能地實現“做中學”。
總之，實驗是物理學科的魅力所在，加強實驗在課堂中的應用，把物理課堂變成學習、求知和實踐的樂園，是中學物理教學的重點，是提高物理教學質量的必由之路。
多媒體在物理教學中的應用范文3
根據物理新課程標準的新理念，教師在教學中應該給學生建立起“藝術化”的“物理教學模型”，實現創新性教學。基于此，教師以多媒體技術為載體，構建高效課堂，把能力還給學生，相信學生，大膽放手。
1 多媒體在物理教學中應用價值
物理學科的特點是來源于實踐，所以，多媒體技術的有效運用，加深了對物理相關理論的理解。
1.1 化抽象為形象，提高學生物理思維能力
物理是一門實驗性，抽象性，應用性較強的學科，教師適時制作課件、巧妙運用多媒體教學，幫助學生建立起清晰的物理情境，從而化抽象為形象，在課堂教學中充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，達到了優化課堂教學結構，提高了教學質量的教學效果。
1.2 理論聯系實際，激發學生學習興趣
內容抽象是物理課程的特點之一，基于此，運用多媒體教學則可以較好地把把抽象的物理知識轉化成具體可感的生活實例，將抽象的課本知識與真實可感的生活實際有機結合，激發學生的學習興趣，從而產生了良好的教學效果。
1.3 模擬實驗操作，突破教學重難點
物理課程中的關于力學的功和能，電磁學中的電場、磁場，光學中的干涉、衍射等實驗極復雜又抽象，很難在傳統的教學環境下完成，因此通過多媒體分別把靜態和動態的實驗過程展現給學生，實現了教學重難點的有效突破，有利于教學效益和質量的提升。
2 傳統物理教學現狀
2.1 重灌輸，輕培養
在傳統物理教學中，如何獲得高分成為教師教學與學生學習的唯一動因，學生由此而成為純粹知識的載體或解題機器，在此過程中，對學生創新能力的培養問題自然被無情地拋棄，在課堂上，課本上的知識點教師不是大膽放手，相信學生，發動學生，使學生通過自學課本自己掌握知識，而是面面俱到，唯恐有所遺漏。
2.2 重積累，輕探究
在傳統物理教學的課堂上，僅僅以所謂“節約時間”和“提高效率”的理由，教師教學就采用一味講解、分類、積累的方法，只注重自然科學重要規律的把握，而往往卻忽略了從整體上和本質上探究自然科學規律的內在聯系，但就學生長遠發展來看，這恰恰是“浪費時間”和“降低效率”。
2.3 重知識，輕實踐
實驗教學的目的就是要求學生的學習與現實生活聯系起來，既能夠以理論指導實踐，又能夠用實踐來檢驗理論，二者不可偏廢，但是在教學實踐之中，教師只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住就可以了，老師的“滿堂灌”必然導致了學生的動手能力差。
3 多媒體在物理教學中的應用對策
在物理教學和學習過程中使用多媒體技術，能夠大大激發學生學習興趣，實現物理課堂教學的高效性。
3.1 聯系實際，啟發思維
利用多媒體構建情景，對引入課題、理解物理基本概念和規律都有著不可替代的作用，再設計多媒體課件時，應該貼近實際生活，盡可能為學生展示圖片、音像實物等，使學生得到真實的體驗，在講解日食、月食形成一課時，如果只通過課本平面圖給學生講解，效果一般，多媒體此時大有用處。教師可用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標位置放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很直觀了，教學效果非常好，在此基礎上，教師還應善于利用課件創設問題情景，啟發學生創造性思維，使學生學會觀察、學會思考，提高其學生自覺成為課堂學習主體的內在積極性與主動性。
3.2 自主探究，培養能力
在探究式學習過程中，學生由被動接受知識轉變為主動去獲取知識，知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗的結果，學生獲取知識的過程就是領悟科學道理，探究內在規律與聯系，培養觀察、思考、制作、提出假設、動手實驗、構建模型、合作交流的能力，進而發現問題，解決問題的過程，最終達成創新精神和實踐能力的提升。例如，在學習《電》這一章的 “電路”時，教師就應該引導學生通過計算機，模擬裝置自己設定電路的安裝與調試。通過這種教學，不僅引導和培養了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環境。
3.3 交流合作，勇于實踐
有別于傳統的應試教育忽略“兩頭”，學生個性受到壓抑，能力得不到正常發揮的弊端，“人――機”交互式多媒體教學模式，則使各種方式的交流合作成為學生的習慣與必要的品質。
在物理教學的過程中，教師可以根據學生的學習基礎、行為習慣、興趣愛好等方面的差異將班級學生分成若干小組，小組可在小范圍內開展對教師預設課題的討論式教學，組內的學生各抒己見、質疑、探究創新，在此基礎上，教師讓學生上網自己尋找感興趣的或自己不懂的內容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。
物理是從千變萬化的物質運動中“抽象”出來的一門科學，要讓學生學好它，教師不僅要講好抽象的理論知識，更要充分運用多媒體的教學手段來展示抽象的物理知識，以實現學生的全面發展。
大學物理多媒體教學的利弊范文4
隨著科學技術的進步，特別計算機圖形圖像技術的發展，利用多媒體技術進行教學已經是一種必不可少的教學手段。多媒體技術融合了圖像、聲音和文字，化抽象為形象，以圖文并茂、聲像俱佳等表現形式，將各種現象、知識與原理通過軟件的設計以視頻的方式更直觀地表現出來，能夠更有利于學生對知識的理解掌握，也節省了傳統教學模式下教師的板書時間，以便于更好地講解重點難點。這種教學模式無疑是一種進步，但是，在實際教學中如果多媒體技術使用不當也會給物理教學帶來一些負面影響，在大學物理教學中應該更好的把多媒體技術與傳統教學手段有機結合起來，發揮各自的優勢，取得良好的教學效果。
1 多媒體物理教學的優點
1.1 更形象、直觀的知識展示
多媒體教學集圖像、聲音和文字于一體，形式直觀、新穎，更有利于學生對抽象知識的理解，容易形成形象、直觀的認識，能夠給學生留下比較深刻的印象。大家都知道，物理學是一個實驗的科學，教學中涉及到的物理現象，物理過程，特別是一些微觀領域，比如熱學中的分子熱運動、布朗運動、擴散現象等，很多是不能只是用言語表達清楚，即使能夠表達清楚，也不能給人留下深刻的印象，多媒體課件可以模擬各種物理實驗和現象，利用直觀的、形象的畫面來呈現所學內容，使學生在視覺上接受更多的信息，學習主動性會有所提高。
此外，從學生的角度看，有不明白的地方或者筆記沒有記清楚的時候，可以復制老師的課件，反復理解，也可以要求老師重點講解，容易有的放矢。課件的內容，多會比教材更進步，穿插一些圖表、鏈接、Flash等方式，盡可能調動學生的主動性，啟發思維，使問題更容易理解。
1.2 更多的信息量和更高的效率
大學物理以物理學為基礎，概念性、邏輯性和系統性極強。在傳統教學中，教師在公式的板書、圖形的手繪、例題的現場書寫等方面，會花費大量的課堂教學時間。多媒體教學的課件都是事先精心準備的，重要的文字說明、示意圖、動畫、視頻、例題等寫進教學課件里，通過合理編排，清晰地呈現教學內容。克服了傳統教學模式下課堂上老師忙板書，學生忙記筆記的弊端，教師可以有更多的時間講授知識，對簡單的可以帶過，重點需要講解的多花點時間，也能增加課程進度，給學生傳授更多的知識。
2 多媒體物理教學的弊端
多媒體教學的優點大家有目共睹，但是事物都有兩面性，由于對多媒體教學在認識或操作上的不足，多媒體教學在實際的課堂運用中也暴露出一些弊端。
（1）多媒體教學具有高密度、快節奏等特點，但是過多的教學課件，一旦利用不當。會讓教師變成“高密度、大容量、快節奏”教學節奏的追逐著，而忽視了物理固有的學科特點。眾所周知，人的思維對知識的理解掌握有個過程，如果一味追求高速度，那可能很多知識沒有掌握好，沒有深刻的印象，或者很快就忘了。這樣的教學效果，只會適得其反，事與愿違。
（2）其次，現有的多媒體教學很多還沒有和網絡技術相結合，有時候只是書本知識放到屏幕上而已。如果課件不夠有水準的話，多媒體教學只是節省板書時間，并不能達到應有的效果。況且，現今是信息社會、網絡時代，書本知識已經遠遠不能滿足學習需要，多媒體教學可以與網絡技術相結合的優點在目前在我國還沒有被很好地開發出來。利用豐富的網絡資源，在課上課下遇到不清楚的問題時，全班同學都可以上網搜索查詢，這樣極大的擴大了知識面，也增加了學生的參與程度，培養學生探索知識，查詢資料的能力以及嚴謹求實的精神。
（3）再次，多媒體教學容易滋生教師和學生的惰性。由于多媒體課件使得課堂過程變得更為可控，教師的任務相對減少，學生也比較容易依賴這種更省力的方式，甚至連筆記都懶得記。
3 完善多媒體教學的措施
3.1 將多媒體教學模式與傳統教學模式相結合
多媒體教學只是一種手段，為了更好地教學，必須將其與傳統教學模式相結合，視課程的特點與需要選擇合適的方式，或者二者兼而有之，不能為了應用而應用，不顧實際，一味追求新潮，摒棄老的教學模式。
3.2 將多媒體教學與網絡技術相結合
學校應該積極提供條件，保證多媒體教室的網絡設施通暢，以便教師在課堂上隨時能打開網絡鏈接或者查找資料。國外目前的多媒體教學都已經實現網絡化，我國的還很不成熟。
3.3 注重學生的參與并突出教學重點
在多媒體課件的講解過程中，教師應該多注重學生的反應，適當的時候降低速度，增加提問等過程，給學生參與、思考的時間。而且在課件的制作上，應該與教材聯系密切，重點突出。
4 結語
我們必須要認識到，在大學物理教學中，應用多媒體教學模式的優勢有傳統教學模式無法比擬的一面，但是在教學中完全依賴于多媒體教學也是行不通的，為了能在教學中取得良好的效果，切實做到將傳統教學和多媒體教學結合起來，發揮二者在教學中的長處，取長補短。
物理教學中關鍵事件優化教學行為的研究范文5
教師教學行為是影響課堂教學質量的重要因素之一，新課改要求教師成為課程的研究者、實施者和創造者，倡導教師終身學習，讓教師實現由經驗型教師向研究型教師的轉變。基于對教學關鍵事件的研究，筆者認為：利用并根據具體情況創造“教學關鍵事件”，把依附在教師教學中的疑難問題揭示出來，使教師認識到自己教學中的不足，對這些不足進行反思，多角度尋求解決方案，從而打破教學常規，促進專業反思，并尋找優化教師教學行為的有效途徑，幫助教師實現自我超越。本文就關鍵事件的涵義、研究意義和特征，借鑒特里普分析關鍵事件的方法，選取兩個比較典型的物理教學事件進行分析，揭示影響物理教學活動有效進行的因素，尋求解決途徑，從而優化教師教學行為。
一、關鍵事件在基礎物理教學中的作用
1.關鍵事件及其研究意義。在教育教學領域，關鍵事件指教師專業生活中的特殊或重大影響教學效果的經歷。教學事件作為教師專業生活經歷中最重要的一部分，得到學者的特別關注。Richard & Farell 認為，“關鍵事件是教學過程中發生的意想不到或突如其來的事件，有正面的也有負面的，都能觸發教師對教學某些方面的洞識。教師對關鍵事件進行記載和分析，可以從中汲取經驗教訓，改善教學實踐。”Tripp 認為，“任何普通事件都可以成為關鍵事件，關鍵在于教師對事件所做的‘闡釋’。教學中各種事件經常發生，某些事件之所以被看成關鍵事件，取決于教師主體對事件意義的價值判斷，而判斷的基礎則是主體對事件意義某些側面的發掘和重視程度，事件經過分析才變得‘關鍵’。”所以，教學中的關鍵事件不僅僅指那些在教學過程中能夠被教師一眼識破、擾亂正常課堂秩序的事件，更多的是具有更深層次意義的事件，需要教師具有專業的敏感性和洞察力，挖掘出它們的潛在意義，指導教師教學的開展。
教學關鍵事件散布于教師課堂教學的每一環節中，對課堂教學中關鍵事件的研究，探尋處理方法，能培養教師教學實踐中的問題意識，提高其專業敏感性，促進教師養成良好的反思習慣，優化教師教學行為。同時，以課堂關鍵事件為中心開展教研活動和教師培訓提高了其實效性。基于教學關鍵事件的教育研究，是一種嶄新的教育模式，從新的研究視角促進教師專業發展。
2.關鍵事件在物理教學中的特征。首先，教學關鍵事件是在課堂教學中真實發生的，能夠引起教師的注意，它可能是教師教學中遇到的困惑，也可能是教學中發生的、能夠提高教學質量的某種教育思想的普通事件，所以它集典型性和普適性于一身。其次，物理教學中的關鍵事件具有情境依賴性。教育關鍵事件的發生依賴于特定的情境，其形成過程和產生的影響都不受主觀意志控制。它難以在確定的時間、地點，以確定的方式出現，由于這種以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體的研究是在真實的教育情境中進行的，因而充滿著變化和不確定性，它要求教師機敏地感知、辨別與頓悟當下的教育情境。再次，如何對教學中的關鍵事件進行“釋義”來自于教師的主觀經驗和感受，所以它具有一定的主觀性。最后 ，關鍵事件具有創生性。對物理教學中關鍵事件的感知和分析可以發展教師的專業判斷力，啟發教師進行創造性的思維，開拓分析問題的新思路和解決問題的新視角，提升教師專業發展。
二、物理教學中的關鍵事件案例分析
特里普提出分析關鍵事件應該從以下四方面進行：描述現象，即事件是什么；揭示本質，事件為什么關鍵；改進實踐，即如何有效處理該事件；批判總結，分析為什么要這樣處理，它能產生什么效果。借鑒特里普創設的關鍵事件的方法，我們對物理教學中的關鍵事件優化教師教學行為的研究也應從上述四個方面進行。
關鍵事件一：教師如何處理教學中的突發事件之物理實驗的失敗
【事件描述】這是一節八年級下冊物理課程中《大氣壓強》的新課，這節課的重點是通過大量實驗讓學生對大氣壓強有個感性認識。在新課教學前，教師拿出課前準備好的實驗器材：一個廣口瓶和一個剝好殼的雞蛋、鑷子、棉花和火柴，她用鑷子夾起棉花，迅速點燃將其放入廣口瓶中，待棉花燃盡把雞蛋放在瓶口，讓學生猜想可能出現的實驗現象。然而，一分鐘后，雞蛋完好地放在廣口瓶中。教師立刻夾起更大一塊棉花點燃放入瓶中，待其燃盡后將雞蛋放在瓶口，這次雞蛋還是沒有被吸入瓶中，這時明顯可以看出教師有點緊張了，她又迅速重新拿起棉花重復之前的實驗，可第三次實驗還是以失敗告終。這時教師自言自語到：雞蛋怎么不能吸入瓶中呢？然后匆匆解釋實驗的結果本應該是雞蛋被“吸入”瓶中的，接著就進行新課教學。
【事件分析】這是一個初任教師教學時會經常遇到的問題。此實驗對學生理解大氣壓強很重要，由于實驗的失敗，學生對大氣壓強這一概念產生了更多的疑惑，使正常課堂教學遇到了阻力。為了不影響正常教學，該教師擱置了實驗，匆匆解釋實驗現象后就開始新課教學。鑒于這種“窘境”，我們應該如何處理呢？筆者對幾位有經驗的物理教師進行訪談，現將觀點簡單匯總如下：
1.實驗失敗是時有發生的，我們在第一次實驗失敗后應該鎮定，適當地拖延一點兒實驗的時間，給自己思考的余地。
2.應該快速分析一下失敗原因，調整裝置進行實驗。
3.幾次實驗都失敗后應該向學生承認失敗，并帶領學生分析實驗失敗的原因。
4.課前應該做好兩手準備，多準備點兒實驗器材供使用。
5.為了不影響正常教學，可以將實驗擱置，待下課后與學生一起分析實驗失敗的原因，改進實驗裝置，下次上課時補做實驗。 不同的教師對這種突發情況會采取不同的應對措施，一般有經驗的教師采取的措施收效較好。物理是以實驗為基礎的學科，很多物理概念和規律都是通過實驗來獲得的，導致實驗失敗的因素很多，課堂演示實驗的失敗是物理教師經常遇到的一個問題，如何解決這個問題以及由它所延伸出來的更廣泛的意義都需要教師的深入地分析與總結，所得到的經驗對教師教學方法的選擇很重要。
關鍵事件二：教師培養學生問題解決能力的方法
【事件描述】鄭老師根據學生物理情境題總是做不好的情況，在課堂上加強這種題型的訓練。在講題中，他很認真地帶領學生解讀情境材料，課中學生積極思考，積極發言，順利地找到問題對應的知識點和解題原理，然后開始解題并能夠快速答對，教學進行得很順利，教學效率也很高，一堂課五道習題順利解決。可是一到考試，學生又不會做物理情境題了，錯誤百出。
【事件分析】培養學生應用所學知識解決實際問題的能力是新課程改革對教師提出的要求，物理情境題是培養學生分析問題和解決問題的重要內容。學生不會做物理情境題，教師要抓住這一不足對學生進行大量訓練，學生本應掌握這種題型，可為什么一到考試還是答不對題呢？這個事件的關鍵點在哪？經過對該事件進一步分析，發現問題的關鍵在于鄭老師一直帶領學生讀題導致學生不會答題。鄭老師沒有意識到是他包辦了學生審題的經驗，而沒有讓學生自己去感受這一過程，導致做不好情境題。實踐表明，教師應該對文本少一些解讀，放手讓學生去體驗讀題的過程，讀懂文字，找出問題，解決問題。經過這樣的訓練，學生的學習能力才能得到真正的提高。
綜上所述，對關鍵事件的診斷和分析是優化教師教學行為的重要途徑之一。教師通過創設關鍵事件，對教學事件做出專業診斷和分析，提升教師的教育理論知識，培養應對突發情況的批判性判斷力，達到優化教師的教學行為的效果。筆者期待，物理教學關鍵事件能為物理教師改進教學方法找到新的突破口，為優化物理教師教學行為提供了良好契機。
三、關鍵事件在基礎物理教學過程中的應用反思
教育的最終目的是學生的發展，教師的教學行為對教學效果會產生直接的影響，因此，優化教學行為是時代賦予教師的崇高使命，教師完善自身教學行為義不容辭。但時代對教師行為的要求與教師的現行教學行為之間存在一定的差距，實踐證明，創設教學中的關鍵事件是優化教師教學行為的有效途徑，在此，筆者就教師自身開展教學關鍵事件研究提出幾點意見，希望能夠給廣大一線教師提供一些幫助。
1.在新課教學前積極進行預設，精心備課，精煉學科知識內容。對課堂的預設可以反映教師對教材的把握程度，幫助教師了解學生，知曉學生的知識經驗，并能夠清晰地判斷如何幫助學生，適時調整并設計彈性化教案，精煉學科知識內容提高教師的感知專業知識的能力，讓教師在課堂教學中游刃有余。
2.閱讀有關教育教學的書籍，理論聯系實踐。物理課堂中發生的事件在某種意義上反映出一定的教育問題，通過定期閱讀教育書籍，可以使教師更好地診斷教學中的問題，并從中獲得一些解決問題的思想和方法。
3.課后積極反思，對教學中的關鍵事件進行分類總結，作好記錄并制成關鍵事件檔案，使之成為開展教研活動和教師培訓的寶貴資源。
4.與同伴一起分析教學關鍵事件，引發頭腦風暴，收獲教育智慧，共同提高課堂上處理隨機事件的能力，使之成為有利于教學效果、提高教學質量的關鍵事件。
5.教師應該不斷豐富自己的專業知識，定期研究大學專業教材，能夠在自己學科中高屋建瓴。專業知識是教師發展專業能力的基礎，一個教師的專業知識部分決定了其教學效果，所以教師應以發展的眼光看待教學，多途徑提高自身專業素養，從而產生優化教師教學行為的能力，提高教學質量。
材料物理專業應用型人才生產實習模式的改革與探索范文6
貴州大學（以下簡稱“我校”）材料物理專業自成立以來始終堅持“教師為主導、學生為主體、能力為主標”的人才培養改革思路，逐步建立起以崗位能力為本位、突出學生動手能力和解決實際問題能力的應用型人才培養模式。生產實習作為其中的一個重要的實踐性教學環節，通常安排在第六學期期末進行。通過生產實習，學生可以較深入地了解和熟悉與本專業相關的某些產品的生產工藝過程，鞏固和加深學生對已學專業理論知識的理解和認識，使學生獲得初步的生產管理經驗和操作技能，提高他們在生產實踐中調查研究、分析問題及解決問題的能力和創新意識。同時還可使學生較早地接觸生產實際、加強勞動觀念。因此，生產實習教學質量的高低，既影響到對學生實踐能力和素質教育的培養，又影響到高校人才的培養質量。本文主要針對我校材料物理專業生產實習現狀及存在問題進行分析，并總結了改進生產實習質量和效果的措施。
一、生產實習現狀及存在問題
1.學生的實習熱情不高。由于目前大部分企業自動化程度較高，許多精密設備不允許學生操作，學生只能采取被動地看和聽，而且由于實習基地的緊缺，常出現學生在同一個生產現場“扎堆”的情況，大部分學生在生產現場的實習只是流于形式，不能真正深入了解實際生產過程和生產內容，學生的積極性難以調動，達不到預期的效果。
2.實習經費緊張。近年來伴隨著經濟的快速發展，消費水平也隨之提高，實習過程中交通費、住宿費、實習單位收取的實習費等都不同程度地增加。而學校下撥的實習經費卻未隨之增長，仍然是多年前的水平，造成實習經費嚴重不足，實習時間只能縮減，大大影響了實習的效果。實習經費不足已經成為影響和制約生產實習質量的主要瓶頸。
3.企業接收學生的積極性不高。隨著高校的擴招，學生人數逐年劇增，我校材料物理專業學生已從最初的二十幾人增加到目前的四十多人，這必然給集中性的生產實習工作帶來諸多的不便。經濟效益好的企業擔心大量未經過崗前培訓、沒有操作技能的學生進入生產現場實習，影響其正常的生產秩序，降低生產效率；而經濟效益不好的企業，則由于生產任務不足，學生很難看到產品的生產過程，更不可能有動手操作的機會。同時，企業還擔心學生在實習過程中的安全問題，特別是在一些高溫、高壓等惡劣工作崗位上。因此，目前大部分企業都不愿意安排高校的生產實習，使得學校缺乏穩定且有針對性的實習基地。
4.指導教師水平有待提高。與實習經費不足一樣，隨著高校招生規模擴大，師生比例嚴重失衡，教師指導的學生人數成倍增加，不可避免會出現力不從心的現象；另外，實踐經驗豐富的教授等高職稱人員由于科研任務繁重，沒有更多時間和精力來指導生產實習，因此，生產實習的帶隊老師常常是一些缺乏實踐經驗的青年教師，不能較好地勝任生產實習的現場指導工作。
以上這些不僅是我校材料物理專業生產實習中存在的問題，也是大多數工科院校生產實習所面臨的普遍問題，若不能及時解決或克服這些問題，將會嚴重影響生產實習的質量和效果。對此我校材料物理專業經過幾年的研究和探索，采取了一系列有效可行的措施。
二、改進生產實習質量和效果的措施
1.明確實習目標，制定實習方案。貴州大學已于20XX年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”。該項目以培養工程一線的棟梁、輸送工程領域精英的后備人才為立足點，培養知識面寬、應變能力強、綜合素質高、擅長技術開發和應用的高級專門人才。因此，生產實習作為一個重要的實踐教學環節應該與課堂教學具有同等重要的地位，兩者必須相輔相成。我校材料物理專業在充分認識到生產實習重要性的基礎上，緊密結合本專業培養方案和教學科研平臺，確定了以先進功能材料為主要的培養方向（重點是電子功能材料和金屬功能材料兩個方面），制定出實習大綱，明確了實習目的和任務要求，編制了詳細的實習指導書。為了避免學生剛進入實習單位時的束手無策，我們在進入實習單位前兩周，將實習大綱和實習指導書等相關材料發給學生，首先要求學生了解實習的目的、內容、計劃和實習基地的基本情況；其次，要求學生充分利用網絡和校內圖書館資源，查閱實習單位相關設備的技術資料，做好實習前的準備工作。同時，安排具有較強生產實踐經驗的專業教師對學生進行實習動員，以講座形式向學生介紹各種電子器件的生產工藝流程及檢測方法，并強化安全意識。
2.建立穩定的生產實習教學基地。長期的實習教學實踐，使我們體會到頻繁更換實習地點和單位會嚴重影響生產實習的持續、有效開展，穩定的實習基地是保證實習效果的必要條件。針對當前大部分企業不愿接收生產實習、實習基地少的特點，我校材料物理專業依托自身的科研和信息優勢，積極加強與一些專業性強、技術設備齊全、任務飽滿、管理體制完善、對實踐教學工作支持、與本專業教師有著長期穩定科研合作的大中型企業，建立穩定的實習教學基地，如中國振華電子集團（?八三基地）、貴州力源液壓股份有限公司、貴州飛舸電子有限公司、貴州光谷海泰激光技術有限公司等企業。近年來，針對實習經費緊張的狀況，我們把中國振華電子集團作為主要的實習單位，該集團下屬有紅云電子有限公司、永光電子有限公司、宇光電子有限公司、新云電子器件有限公司、云科電子有限公司等多個分公司，企業分布集中，便于學生進行集中實習。我們將學生分組安排在各分公司的車間實習，主要觀摩半導體、避雷器、蜂鳴器、真空滅弧室、真空斷路器、高低壓開關成套設備等產品的生產工藝流程，并分組進行實地生產操作。這種多頭的實習模式不僅擴寬了學生的知識面，也使他們積累了豐富的實踐經驗，為將來走上工作崗位打下良好基礎。實習前四個月各指導教師就開始落實各實習單位，實地考察各實習地點，將實習計劃、安排等情況與企業相關部門進行及時的溝通和協商，提出針對性強的實習方案，嚴格保證了生產實習的順利開展。 3.加強實習指導教師隊伍建設。生產實習的現場性特點很強，不僅要求指導教師應具有系統完備的專業理論知識，還應熟悉與本專業相關產品的生產實際情況，能解決實際的生產問題。對此我校材料物理專業始終把加強實習指導教師隊伍建設作為重中之重的大事來抓。采用“以老帶新”的方式，指派與實習單位有著長期科研合作的、具有豐富生產實踐經驗的、長期擔任企業技術顧問且對企業生產流程十分熟悉的老教師作為主帶隊老師，并輔以責任心強的青年教師，從而確保了實習期間對學生的現場指導以及學生的紀律安全，形成了一支以“教授―副教授―講師”相結合的高水平實習教師梯隊，同時，也使得青年教師的生產實踐經驗逐漸得到提高，為生產實習教學的規范、良性發展打下良好的基礎。
4.發揮學生主觀能動性。學生作為生產實習的參與者，能夠從實習中獲取技能的多少主要取決于自身參與積極性的高低。在生產教學環節中，我們根據學生的學習成績、特長、動手能力等將學生綜合搭配后分成多個小組，再分配到各個生產環節，使得學生可以充分發揮自己的長處，把每個小組的實習任務圓滿地完成，并定期進行崗位輪換，建立以教師為指導、小組長負責的聯動機制。在現場指導教師根據生產實際情況采用隨機提問的方式，使學生帶著問題在實踐中去尋找解決問題的方法，同時鼓勵學生對生產提出合理化建議，從而激發學生實習的積極性和主動性，提高了自身分析和解決問題的能力，實習效果大大增強。中國振華電子集團中多數企業目前生產的產品中既有軍品，也有民品，學生們在實習過程中發現，他們生產出來的產品用途很廣，小到打火機中的一個部件，大到輸變電塔上的避雷器等，尤其當他們知道有一些看似不起眼的產品被應用在我國自主研發的航天、航空器件上，而且它們的性能將影響整個飛行器的安全運行時，大家心里都不自覺地萌發出無比的自豪感，對自己所學專業產生了濃厚的興趣，為后續專業課程的學習打下了良好的基礎，也使自己對貴州省的本土企業有了重新的認識，許多學生在實習結束后就已經打算將來應聘到實習單位工作，為家鄉的生產建設貢獻一份力。到目前為止，我校材料物理專業已有近20余名學生到曾經的實習單位工作。另外我們還發現生產實習除了可以鍛煉學生的動手能力和解決實際問題的能力，同時還能增強他們的勞動光榮感。我校距實習單位較遠，學生們每天都在實習老師的帶領下，早出晚歸地往返于學校與實習單位之間，但是他們并未對此有所抱怨，反而體會到父母、家人的艱辛，更加珍惜現在的學習機會，都立志要以一顆感恩的心努力學習，將來更好地回報社會、回報家人。
5.建立合理科學的考核制度。考核是實習教學管理過程中的重要組成部分，也是衡量學生掌握知識程度的手段。為了全面客觀地體現實習成果，我們采用平時表現、實習筆記、實習報告、隨機抽問以及企業反饋等方式綜合評判。指導教師對所有學生的實習過程進行跟蹤記錄和檢查，老師會采取提問的方式了解學生對各崗位的熟悉程度。學生實習筆記和實習報告的內容應充分體現出自己的實習收獲和對現場生產工藝、設備的掌握程度，以及分析和解決實際問題的能力。成績采用優、良、中、及格和不及格的五級計分制。并且，我們還鼓勵學生多提合理化建議，或者把實習中遇到的技術難題帶回學校與老師共同進行研究分析。
生產實習是高等學校重要的實踐性教學環節之一，也是加強學生專業知識學習、增強感性認識、培養學實踐能力的有效途徑。在當前實習經費緊張的情況下，我校以培養應用型材料物理專業人才為目的，將本專業的生產實習安排在專業針對性強、產品種類多、企業分布較集中的大型企業集團中進行，拓寬了學生的知識面，節省了實習經費和寶貴時間，提高了實習效率和效果，也使學生的綜合素質得到提高。同時，生產實習過程也是學校和企業的一個“雙贏”過程，學生可以對今后的工作單位有更深入的了解，企業也可對學生進行較全面的考察，縮短了相互磨合的時間，對促進學生的就業起到積極的作用。
淺談中學物理電化教學中的素質教育范文7
素質教育和“應試教育”反映了兩種不同的教育思想。“應試教育”是淘汰選拔的教育，用汰劣來“選才。’面向的是少數尖子學生，它緊緊圍繞著“升學”這一目的來設計培養目標，它不注重獨立思考能力；實踐、動手能力；觀察能力；創造性思維能力等的培養，而素質教育則不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面向全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。它強調潛能開發、心理素質培養和社會文化素養訓練的整體教育。更重要的是教會學生如何求知、如何做人、如何健體、如何生活、如何審美等，為他們以后的生活、成長奠定基礎。
物理作為基礎教育階段的基礎學科，教師在教學中不但要注重讓學生掌握基本知識，更重要的是培養學生各方面的能力。傳統的物理教學模式難以達到素質教育的要求。因此，中學物理教學對學生進行素質教育有較大的優勢，該文將從以下6個方面對學生進行素質和能力的培養。
1 培養敏銳的觀察力的素質
物理學科是一門自然基礎學科，它與日常生活實例聯系非常緊密。許多例子展示了物理現象和物理規律，在教學中我們應該盡量地應用電化教學手段把一些較常見、直觀的例子展現在學生面前，叫學生去觀察，總結物理規律。例如講光的反射，光的折射定律內容時，我們可以放一段錄像片把光的反射，光的折射現象形象展示，叫同學們觀察、分析并總結規律；又如講摩擦力方面與相對運動方向相反，許多同學不易理解，可以放一段汽車后輪打滑的錄像，學生通過觀看錄像經過分析能夠加深理解。經過長期的洲練，學生們就能養成一種仔細的觀察的習慣。
2 培養聯想思維能力的素質
物理教學不但要讓學生掌握基礎知識，通過觀察能夠分析規律，而且還要注意培養學生聯想思維能力。例如在講液體壓強公式時，老師可以先讓學生觀看柱形物體對水平面產生的壓強以及壓強公式的有關推導的錄像，然后提出液體產生壓強有什么規律呢？啟發學生由此而聯想，分析后設想一個小液柱，最后再放一段動畫效果的小液柱，讓學生自己推導，總結規律。又如重心的概念不容易理解，教師可以編輯一段錄像，也可以用實物投影展示“不倒翁”的例子，進而糾正生“重心一定在物體上”的錯誤觀念，為以后處理不均勻杠桿的重心問題打下了基礎。可以說聯想思維對學生知識體系的熟練掌握，思維的擴展尤為重要。
3 培養創造思維能力的素質
創造思維首先起源于聯想，有了一定的聯想思維基礎，經過分析、設計就會有創造。中學物理電化教學不但要注重培養聯想思維，還更應該注意培養學生的創造思維素質。因為只有創造，才能使學的東西真正“活”起來。比如講阿基米德定律時許多教師直接做實驗，驗證排開液體的重量等于物體受到的浮力。我在教學時首先啟發學生猜想浮力與哪些因素有關，是否與物體密度、物體形狀、物體體積、液體密度、排開體積等有關？然后再一段一段地放預先攝好的錄像證明展示，叫同學歸納總結究竟與哪些因素有關？進而叫同學設計出驗證該定律的方法；又如講微小形變的觀察也可以啟發學生自己設計出方法等，這樣有利于創造性思維的培養。
4 培養實踐和動手能力的素質
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。中學物理電化教學不但要重視學生觀察力的培養，同時還要注意培養學生實踐和動手能力。因此在教學中應盡量多做實驗，特別是指導學生親自上臺做實驗，并進行實物投影展示，讓學生觀察并指出一錯誤操作；還可以引導學生搞一些小制作、小發明，并讓學生上臺演示，講述，讓學生領略成功的喜悅。這樣把大部分學生學習積極性調動起來，增強實踐和動手能力的培養，為以后他們的學習，甚至從事科學研究都很有好處。
5 培養良好的思想道德的素質
在進行中學物理教學時，還應注意寓思想教育于課堂教學之中，滲透愛國主義，社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養良好的品德。中學物理教學內容中有許多關于能源，環境變通常識，科學家的故事等，有的老師教學中不講或講得不生動，我認為這些應當引起足夠重視。老師可以攝制一些錄像片，比如包括環境污染，能源浪費，違章操作，編輯一些科學的故事。讓學生觀看后從自己做起，學習科學家的探索精神，激發他們學習物理的積極性，使他們成為愛祖國的“四有”新人，從而實現人生的價值。
6 培養自學能力的素質
當今教育的一個熱門話題是學生終身學習行為習慣的培養，它拋棄了傳統教育中把學生當做接受知識的機器的弱點，著眼于教會學生如何學、怎樣學、既注重自學能力的培養。中學物理電化教學在設計時應注意指導學生會正確的學習方法，遇到物理問題怎樣去思考，怎樣通過已學的知識與聯想、猜測、最終進行實驗驗證等。同時還應該注意基本的學習習慣的培養，因為只有良好的學習習慣能培養良好的自學能力。因此我們應該指導學習怎樣預習，怎樣提出問題。我認為有的課節利用錄像引入非常好，通過觀看舉例自然提出問題。帶著問題去尋求答案。比如物理CAI課件編制得就很好，它新課引入、問題的提出、以及課外知識擴展、動畫效果設計都很容易引起學生的興趣，以及物理章節檢測，課外習題編制都容易使學生操作檢測、自我反饋。長期下去，學生自學能力定會提高，學生將會終身受益。
綜上，該文從6個方面談了中學物理電化教學中的素質教育，實際上，素質教育內容很廣，諸如心理素質，審美素質等，它需要我們在教學中善于挖掘教材，盡量地對學生進行多角度、全方位的素質教育。
現代教育技術在物理教學中的應用范文8
信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式。現代教育技術的發展打破了物理教學時空的界限，促進了物理課程資源的整合和優化，對物理課程資源的呈現方式產生了根本性的影響：超文本技術突破了傳統教學內容的學科邏輯結構，便于學生自主檢索、查找、分析、組合與探究，為知識的獲取和保存提供了極大的便利；網絡技術極大地豐富了科學信息資源，使課程資源更開放，與實際問題及現代科技發展聯系更密切；多媒體技術優化了科學知識的呈現方式，能滿足學習者視覺、聽覺等多種感官的需要，能最大限度地調動學生非智力因素和感知活動；信息技術所具有的高度交互性，更便于學生自主學習、交流合作，能適合學生個性發展的需要、形成民主和諧的師生關系。現代教育技術改變著物理教學環境和教學方法，對物理教學的內容、教學的手段和教學的質量產生了積極的影響。
一、利用現代教育技術建立良好的物理情景和物理模型
在物理教學過程中，運用現代教育技術多方位多視角展示信息的優勢，結合教學內容，圍繞教學目標，選用文字、圖片、聲音、動畫、視頻等不同形態的信息對教材內容、情境、模型、狀態、物理過程等進行生動的呈現，就能深入淺出地揭示知識的形成過程。
利用信息技術創設良好的物理情景，為學生建立新舊知識聯系的橋梁，有利于對課題意義的理解，有利于學生對知識的重組和建構。如在“光的傳播”中，讓學生觀賞“舞臺燈光”、“珠江夜景”、“雨后彩虹”，讓他們置身于色彩斑斕的環境中，激發學生的學習興趣。
有些物理現象發生的時間短，過程快，根本看不清楚。如小球發生彈性碰撞的動能轉化為彈簧片的彈性勢能的碰撞，從開始接觸到擠壓發生形變從小到大這一過程，實驗中是難以觀察到的。還有一些抽象的物理量，如相互作用的彈力，速度、動量的變化就更觀察不到了。如果用多媒體模擬碰撞過程，將這一變化過程再現，通過放慢演示速度，不可見的抽象物理過程都清晰可見，讓學生清楚而全面地把握物理的“真實”，建立理想的物理模型，幫助學生對物理現象和物理規律的理解。現代教育技術還有很強的交互性特點，可以編寫出帶有教學互動性的課件，充分體現物理教學過程互動的效果。
很多物理現象是抽象的，我們還可以通過動畫或課件逼真設計模擬物理模型。把一個原本無法看到或難理解的現象呈現到學生的面前。在討論“浮力”的產生機理中，先創設一個立方體模型，并將其完全浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，浮力是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差產生，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，對整個過程反映比較茫然。如果通過制作的教學軟件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的求知欲，收到了良好的教學效果。
二、利用現代教育技術拓展實驗空間實現理想化實驗
物理學的研究方法以實驗觀察為主，實驗幾乎貫穿了物理學習的整個過程。以網絡信息為核心的超媒體電腦技術，可以方便地把物理仿真實驗運用于課堂，輔助物理課堂教學。仿真實驗平臺為學生提供了全方位的開放性的操作環境，使學生在物理課堂上實現了在虛擬世界的真實體驗，既可保護儀器又能培養學生的創新能力，并能把很多傳統實驗不能做也做不到的效果一一展現。在教學中，教師講解了物理定律之后，采用計算機仿真技術演示相關實驗，既加深了學生對定律的理解，又增加了物理課堂的趣味性。在講解物理習題的同時，如果能用仿真實驗技術相應配套地建立一個習題所描述的物理模型，以逼真的動畫輔助物理教師的精辟解析，觸發學生的想象空間，這樣的教學效果肯定會更好。
物理學是研究物質運動和變化的科學，物理學的“動”和“變”用傳統的教學手段很難呈現。而利Excel、Authorware等計算機軟件的高速運算功能、圖形動畫的創建功能，能夠較好地把抽象的教學內容通過數字、圖像和動畫形象地描繪出來，豐富學生的認知表象，培養學生認知能力，同時擴大教學信息的傳輸量。通過現代教育技術對物理教材 “再度開發”創設有效的學習資源。如在引導學生“探究勻變速直線運動中速度隨時間變化的規律”時，我們可以借助Excel軟件，通過對實驗數據進行處理作出速度―時間圖象，先在Excel軟件工作簿的某一列的單元格中依次輸入測量時間，在相鄰的一列輸入對應的速度值；再用鼠標選中這些數據。按照“插入”中的“圖表向導”的提示就能一步步的得到所畫的圖象，并寫出圖象所代表的公式，最后對公式進行物理分析直接得到加速度與速度。還可以用多媒體計算機和仿真物理實驗軟件顯示振動圖象、橫波和縱波圖象以及波的干涉、衍射現象時，質點的運動情況和受力情況能被惟妙惟肖地描述出來。學生可清楚看到各個質點在不同時刻的運動速度、加速度和回復力的大小、方向；通過人機交互功能，學生可調控物理變量（如：波長、振動周期、傳播速度、障礙大小等）；屏幕上按給定條件可隨時顯示相關變量數值的大小，學生還可利用暫停功能對任意時刻的物理現象進行仔細觀察和分析。如利用用Flash mx軟件設計一個教學課件，通過建立四個調節按鈕：振幅A調節按鈕、彈簧質量m調節按鈕、勁度系數k調節按鈕以及重置按鈕，然后制作彈簧影片、小球簧影片與鋼筆影片剪輯，同時繪制好橫、縱兩坐標軸影片剪輯，并設置重置按鈕動作程序，編寫第一、二、三幀動作語句等操作，利用軟件平臺上建立的“彈簧振子”理想模型，定量研究振幅、小球質量、彈簧勁度系數對簡諧振動周期的影響，一定會取得很好的教學效果。在物理教學中我們還可以利用計算機模擬實驗可以生動模擬微觀粒子的運動，建立物質微觀結構模型。如摩擦起電的原因、核外電子的運轉、分子動理論、電磁振蕩、玻爾原子模型等等。如在計算機上用動畫制做系統進行繪制，來模擬模擬a粒子散射實驗。 通過信息技術還能實現實驗效果的理想化，就是說理想實驗的條件我們可以模擬實現。物理研究中一個很重要的方法便是近似，于是便有了許多理想化的模型。物理教學中有許多這樣的物理概念、物理過程和物理模型，如光滑（無摩擦）、質點、勻速直線運動等，客觀事實說明，它們在實際中都無法找到完全符合理想化條件的實例。雖然許多現象可以通過巧妙地設計達到近乎完美的近似，比如為了減小摩擦力而采用的氣墊、磁懸浮、真空等，但真正的理想化在現實中是絕對不會出現的，有些現象甚至連近似都無法達到。但通過計算機仿真技術，我們完全不必考慮次要因素對現象的影響，利用軟件平臺讓學生觀察到真正理想化的物理現象。
三、現代教育技術促進了學生學習的自主性
信息技術與物理教育的整合，是以網絡和計算機為核心的現代信息技術與學科教學的融合，改變傳統的、以教師為中心的教學結構和教學模式。信息技術為學習者提供了大量的資源可供選擇，教師和學生通過網絡很容易獲得豐富的、多樣化的、有時代氣息的、甚至是科學前沿的大量的信息資源，這使得我們的教學內容更貼近生活、更接近現代社會對未來人才培養的要求，也更符合學生的愿望。學生不再僅僅從老師、課本處獲取知識與方法，而是從傳統的被動接受知識轉變為主動參與探究，并成為課堂學習的主體，信息技術要逐步成為學生探究問題獲取知識的認知工具，形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的觀念和教學模式，讓學生充分利用現代信息技術來獲取信息、處理信息、表達信息。選擇探究型學習模式，通過創設數字化的學習環境，展示問題情景，提供探究問題解答和評價的平臺和工具；選擇協作型學習模式中提供檢索信息、交流和發布信息的工具；利用網絡技術進行學生的自主合作學習。
總之，現代信息技術在物理教學中得到了廣泛應用，其目的是通過信息技術與物理教學的整合，彌補傳統教學的不足，實現了化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態為動態、化不可操作為可操作過程；可以克服宏觀、微觀、時間、空間的限制，將事物與現象的演變過程再現于課堂；信息資源豐富，為物理教學提供巨大的信息資源；為學生提供了自主、探究學習的軟硬件環境，為培養學生的創新能力提供了保障。
大學物理實驗教學探索范文9
0 引言
物理學是一門實驗科學，實驗是物理學的基礎。凡是物理學的概念、規律及公式等都是以客觀實驗為基礎的，即物理理論絕不能脫離物理實驗的驗證[1]。大學物理實驗課程是軍隊院校本科生長干部學歷教育各專業通識教育課程平臺自然科學模塊中的一門必修基礎實踐課，是學員進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是培養學員科學素養和創新實踐能力的重要環節[2-3]。大學物理實驗課程主要面向全體本科學員，學員總體知識水平較好，動手能力一般，實操經驗不強。
1 教學內容和模式的實施
1.1 課程標準
按照海軍航空工程學院《大學物理實驗》課程標準（本科）要求，從學員的認知規律出發，將本課程實驗項目分為三個層次[4-5]。
第一層次 基礎性實驗：本層次是學員進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端。本層次包括實驗基礎理論（實驗緒論）、基礎物理實驗（8個實驗項目任選5）、基本物理實驗（20個實驗項目任選10）。
第二層次 綜合性實驗：綜合性實驗項目可以進一步加深學員對大學物理基本理論的理解和把握，提高學員的物理實驗技能，培養學員從事科學研究的基本能力。本層次包括20個實驗項目，每位學員選做4個實驗項目。
第三層次 設計與自主創新性實驗：本層次實驗的內容涉及當代物理學研究及工程技術前沿，實驗方法和設備反映了當前科學研究的較新成果，學員理由先進的測試手段對一些物理現象進行觀察、測量、研究和分析，提高駕馭現代測試技術手段從事科學研究的基本能力。本層次包括2個實驗專題：設計性實驗（10個實驗項目任選1）和自主性實驗（10個實驗項目任選1）。
1.2 兩種教學模式授課
根據學院課程標準的要求，將所教授的學員分為兩部分，一部分學員按照傳統的教學方式依次開展三部分實驗課程，另一部分學員在開課前進行了四個學時的演示實驗的參觀與學習，同時基礎實驗部分合理引用演示實驗將與教學內容相關的現象或過程生動形象地展現出來，創造出一種真實的物理情景，并提出要討論問題或引入要學習的內容，激發學生對課堂教學內容的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。在開展綜合、設計性實驗前指導學員準備一節基礎實驗課，為順利開展綜合實驗、設計性實驗做準備。
2 兩種教學模式對比
2.1 演示實驗開展激發學員強烈的學習興趣
在大學物理實驗開課初期帶領學員參觀學院的演示實驗室，很多實驗所呈示的大量現象，使學員能發現很多問題，或者當那些現象和問題與他們原有認知結構中的已有觀念或生活經驗相背離時，就引發了認知沖突。而這種問題情境激起了學習和解決問題的欲望，學員帶著學習與解決問題的欲望再來學習大學物理實驗的時候，他們的學習熱情與興趣可想而知，從而培養學員科學態度、自主學習和協作研究能力、創造能力等方面發揮潛力。
2.2 學員準備一節實驗課程提高學習動力
根據課程標準，學員共開設15個基本基礎實驗，在開設最后一個實驗前，這時學員已經掌握一定的基礎實驗技能，引導學員精心準備一節實驗課程，包括課件、講稿、報告等，要求每組推選出一名學員上課。
學員通過準備實驗課的過程，熟練掌握實驗原理，了解設備設計的精妙之處，準確把握操作要領和注意事項。促進了學員對實驗設備、實驗過程和實驗結果的自我思考和分析，課堂氣氛更加活躍，學員參與實驗教學，參與實驗儀器的改進和創新的熱情進一步提高。通過講授一節課能鍛煉學員的口頭表達能力及組織能力，為他們以后作正式科研報告打下一定基礎和積累經驗。
3 結論
新的教學模式在教學實踐中形成以學員為中心的實驗教學模式，構建以自主式、合作式為主的學習方式。并在2011級部分學員中進行實施，通過實驗，該模式極大的提高了學員學習物理實驗的興趣，顯著提高了學員的實踐能力。培養了他們的實踐能力、分析能力，更重要的是可以形成他們嚴謹的、實事求是的世界觀，增強創新意識和實踐能力，發展探索自然理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養成實事求是的態度，進一步提高學員科學素養。
以價值引導促進高中物理課程改革范文10
在新課程實驗物理教科書――人教版普通高中課程標準實驗教科書（必修）相當于“說明”和“序言”的“走進物理課堂之前”、“物理學與人類文明”兩部分中，沒有呈現與“普通高中物理新課程的價值”這一核心問題相關的文字。筆者認為：一方面，要在今后教科書再版時考慮補充編入這部分內容；另一方面，正在進行新課程實驗和將要進入新課程實驗的教師也應該為學生補上“普通高中物理新課程的價值”這一課。對于“補課”，筆者認為可圍繞物理新課程所蘊涵的幾個方面的價值取向進行：
一、物理新課程結構和內容的價值取向
從課程結構上來看，高中物理新課程由必修課程和選修課程構成。這主要緣于這樣的兩點考慮：1.普通高中物理課程仍然是基礎教育課程，因而在構建高中物理課程時一要注意體現國家對學生發展的基本要求和共同質量標準，二要考慮到全體高中學生基本的學習需求。2.高中物理課程不同于義務教育階段的物理課程，它不僅應該考慮到全體學生的共同發展，而且還應該根據學生的學習興趣、個體差異、發展潛能和今后的職業規劃構建不同類型、不同風格的選修課程，為學生提供選擇的空間，促進學生自主地、有個性地發展。
從課程內容上來看，普通高中物理新課程特別注重對學生今后發展有重要意義的基礎知識的選取，重視基礎概念和基礎規律、基本方法和基本思想的教學，如物理必修①中明確區分位置和位移、強化了矢量概念教學、突出了變化率概念、滲透了極限思想等；普通高中物理新課程更加注意聯系社會和生活的實際，突出了包括物理學在內的科學技術與社會相互聯系和影響的觀點，讓學生在理解物理學在人類文明與進步過程中的作用與貢獻、理解物理學對當今世界及人類生活的重大影響的同時，掌握包括物理學在內的科學技術還有負面影響，從而能正確對待科學發展成果、牢固樹立科學發展意識和可持續發展意識，如物理必修①中“科學漫步：全球衛星定位系統”、“STS：速度與現代社會”、“STS：從伽里略的一生看科學與社會”等；普通高中物理新課程進一步加強了實驗和實踐活動的設計，如設計了“演示”、“實驗”、“做一做”（或“大家做”）等不同形式和要求的實驗欄目，有利于學生科學思維能力、實踐能力和創新精神的培養。
二、物理新課程教學方式的價值取向
新課程實驗一再強調要尊重每一位學生，要關注每一位學生的情緒生活和情感體驗，要關注每一位學生的道德生活和人格養成。為此，新課程倡導建立基于師生交往、生生交往的互動、互惠的教學關系，強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。高中物理新課程十分強調科學探究在物理教學中的地位和作用，甚至可以說整套普通高中課程標準物理教材整體上就是依據探究的思路展開的，如物理必修①第二章第一節“實驗：探究小車速度隨時間的變化規律”、第二章第五節“伽利略對自由落體運動的研究”等。通過科學探究，學生可以清楚地認識科學探究本身的重要性，即通過科學探究認識發現問題和提出問題的意義、認識猜想和假設的重要性、認識制定計劃的作用、認識通過收集實驗數據進行分析論證的重要性、認識評估的意義、認識交流和合作的重要性等；也可以讓學生通過探究理解科學對事實的尊重、科學對觀察（思維）的依賴、科學對結論的謹慎和科學對錯誤的修正，進而通過探究真正使學生獲得基礎知識、基本技能的過程同時成為學生學會學習、學會合作、形成正確價值觀、養成健全人格的過程。
三、物理新課程評價方式的價值取向
高中物理新課程倡導發展性評價，即通過評價促進教師、學生及課程本身的發展。具體來講，在評價的內容上，不僅重視物理教學的本體內容，還重視能夠體現學生通過物理教學，道德品質與精神、學習愿望與能力、交流與合作、個性與情感、態度與價值觀等方面發展要求的內容。在評價過程上，體現了人文關愛、人文情懷，即樹立“評價者和被評價者在評價中是一種交互主體的關系，評價過程是一種民主參與、協商和交往的過程”的觀念，加強了質性評價，重視了評價主體的多元化和評價信息的多源化；重視了對學生在現實生活中所經歷的真實過程的評價，及時反饋評價結果，關注被評價者對評價結果的認同和對原有狀態的改進；評價鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，讓被評價者透過他人的贊賞而受到激勵，以取得更高的成就。
總之，只有通過普通高中新課程實驗各方面、各環節的價值引導，達成對新課程實驗的價值認同，才可能真正實現“全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”這一根本任務，最終實現“中華民族的復興、每位學生的發展”這一新課程的終極價值目標。
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