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淺談機電一體化教學改革
摘要:針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經濟快速發(fā)展的需求這一現狀,提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法,提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革,在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性,淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎課的界限,對課程實踐教學進行了改革,體現了機電教學的特色。
關鍵詞:機電一體化;教學改革;專業(yè)特色
隨著現代化工業(yè)生產的發(fā)展,由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術,已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學,把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點,作為教學過程的主線和質量考核的主要標準,對學生系統(tǒng)地掌握理論知識,開發(fā)設計產品是有利的。但是也存在不足之處,學生畢業(yè)后大部分被分配在生產第一線,所從事的工作不是研究、設計、開發(fā)、決策等,而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障,在學校學的知識相當一部分用不上,而現場工作所必需的工作能力又不具備。
一、 改革的必要性
隨著國民經濟的增長,社會對人才的需求也開始增長,社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約,無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設置,還是實踐性教學體系的安排,都沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式,呈現出本科教育的“壓縮版”,使畢業(yè)生在理論研究的領域里“缺乏理論”,在技術應用領域內“缺乏應用”。有的專業(yè)由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因,學生理論知識學習不扎實,又缺乏必要的社會實踐與動手能力,以至于課程結束后,了解的只是一些課本上的理論知識。這就充分顯示了機電一體化教學改革的必要性。
二、 改革的思路
1. 制定適應新形勢的教學內容
制訂符合現代化建設要求的機電一體化專業(yè)教學計劃,遵循國家、省教育主管部門的有關文件精神,以綜合素質培養(yǎng)為基礎,以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。
2. 先進教學手段的應用
(1)運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體,不僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間,而且學生興趣倍增,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。(2)聯系生活,啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯系實際,運用生活中的實例,既有助于學生對理論知識的掌握,又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。(3)與時俱進,激發(fā)學生的求知欲。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態(tài),并把它傳授給學生,只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲,真正地把課教好。
3. 改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)
實踐教學是技術應用能力形成的重要環(huán)節(jié),也是高職專業(yè)教育教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力,改革傳統(tǒng)的實踐教學模式,將實踐教學分為三個階段進行:(1)實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的實驗,使學生掌握基本實驗儀器的使用,基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等,學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。(3)綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等,教師在實訓中,采用邊教、邊學、邊做的教學方法,通過典型零件數控加工案例引導教學設計,針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案,并在加工現場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體,將“教、學、做”合而為一,有效培養(yǎng)學生的技術應用能力。學生根據實際生產任務,在不同的崗位上完成實踐任務,畢業(yè)后實現“零距離上崗”。
三、 建設特色課程
在課程設置上根據對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查,以工作過程為導向,以工作任務或產品為載體,根據學生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,通過與企業(yè)有關人員共同論證,進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關,在與企業(yè)的深度耦合中,通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調查,通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述,經過分析、歸納、整理、綜合,確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務,將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容,通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析,確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內容和學時安排。
四、 總結
機電專業(yè)教學中必須堅持“面向現代,面向世界,面向未來”的發(fā)展方針,從實際出發(fā),確定教學改革思路、培養(yǎng)目標,深入改革課程體系、教學方法和教學內容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應。這樣不僅充分發(fā)揮了學生的開拓創(chuàng)新精神,而且充分調動了教師教學和教改的積極性,使教學質量得以大幅度提高,從而為社會主義現代化建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
摘要:針對機電一體化專業(yè)教學不能滿足經濟快速發(fā)展的需求這一現狀,提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。闡述了機電教學改革的必要性、思路和方法,提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革,在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性,淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎課的界限,對課程實踐教學進行了改革,體現了機電教學的特色。
關鍵詞:機電一體化;教學改革;專業(yè)特色
隨著現代化工業(yè)生產的發(fā)展,由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科的強烈相互滲透而形成的機電一體化技術,已成為當今工業(yè)科技的重要組成部分。長期以來機電專業(yè)基本上是按照傳統(tǒng)的理論體系以學科為核心來組織教學,把傳授系統(tǒng)的理論知識作為組織教學的出發(fā)點,作為教學過程的主線和質量考核的主要標準,對學生系統(tǒng)地掌握理論知識,開發(fā)設計產品是有利的。但是也存在不足之處,學生畢業(yè)后大部分被分配在生產第一線,所從事的工作不是研究、設計、開發(fā)、決策等,而是操作設備、制定工藝、籌劃工裝卡具、調整試車、查找故障和排除故障,在學校學的知識相當一部分用不上,而現場工作所必需的工作能力又不具備。
一、 改革的必要性
隨著國民經濟的增長,社會對人才的需求也開始增長,社會對人才特別是機電一體化專業(yè)人才的知識結構提出了新的要求。舊的辦學模式在人才培養(yǎng)的方法和途徑上受到很大的制約,無論是人才的培養(yǎng)規(guī)格、課程體系的設置,還是實踐性教學體系的安排,都沒有完全擺脫傳統(tǒng)教育的模式,呈現出本科教育的“壓縮版”,使畢業(yè)生在理論研究的領域里“缺乏理論”,在技術應用領域內“缺乏應用”。有的專業(yè)由于課時設置不合理、教學方法陳舊等諸多原因,學生理論知識學習不扎實,又缺乏必要的社會實踐與動手能力,以至于課程結束后,了解的只是一些課本上的理論知識。這就充分顯示了機電一體化教學改革的必要性。
二、 改革的思路
1. 制定適應新形勢的教學內容
制訂符合現代化建設要求的機電一體化專業(yè)教學計劃,遵循國家、省教育主管部門的有關文件精神,以綜合素質培養(yǎng)為基礎,以能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)目標,對知識、能力、素質等方面進行合理的綜合安排,力求整體優(yōu)化,培養(yǎng)實用的職業(yè)技術人才。
2. 先進教學手段的應用
(1)運用多媒體進行直觀教學。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多,利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體,不僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間,而且學生興趣倍增,容易理解,提高了教學效率,增大了課堂教學的信息量。(2)聯系生活,啟發(fā)學生思維。課堂教學重在理論聯系實際,運用生活中的實例,既有助于學生對理論知識的掌握,又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。(3)與時俱進,激發(fā)學生的求知欲。教師應該與時俱進,了解課程最新的技術動態(tài),并把它傳授給學生,只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲,真正地把課教好。
3. 改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)
實踐教學是技術應用能力形成的重要環(huán)節(jié),也是高職專業(yè)教育教學的重點。為了培養(yǎng)學生專業(yè)技術能力,改革傳統(tǒng)的實踐教學模式,將實踐教學分為三個階段進行:(1)實驗技能訓練。實驗技能訓練主要包括專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的實驗,使學生掌握基本實驗儀器的使用,基本數據的測量、采集和基本實驗方法的運用。(2)單項技能訓練。單項技能訓練主要包括金工實習、數控實訓等,學生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(數控車、數控銑、加工中心的編程和操作)的訓練。(3)綜合技能訓練。綜合技能訓練主要包括生產實習、頂崗實習等,教師在實訓中,采用邊教、邊學、邊做的教學方法,通過典型零件數控加工案例引導教學設計,針對實際零件數控加工任務討論工藝解決方案,并在加工現場實施,形成不同零件加工效果的直觀比較和認識,以合作完成實訓教學過程。融“理論、示范、練習、反饋”于一體,將“教、學、做”合而為一,有效培養(yǎng)學生的技術應用能力。學生根據實際生產任務,在不同的崗位上完成實踐任務,畢業(yè)后實現“零距離上崗”。
三、 建設特色課程
在課程設置上根據對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調查,以工作過程為導向,以工作任務或產品為載體,根據學生就業(yè)崗位群的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,通過與企業(yè)有關人員共同論證,進行課程設置。課程內容的確立與工作過程各階段的任務密切相關,在與企業(yè)的深度耦合中,通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關的人員及專家進行調查,通過對在職業(yè)崗位上工作的學生的描述,經過分析、歸納、整理、綜合,確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務,將工作任務和內容轉化為學習領域的課程內容,通過對工作過程各階段的各級工作任務的使用頻率和難易程度進行分析,確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內容和學時安排。
四、 總結
機電專業(yè)教學中必須堅持“面向現代,面向世界,面向未來”的發(fā)展方針,從實際出發(fā),確定教學改革思路、培養(yǎng)目標,深入改革課程體系、教學方法和教學內容,使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應。這樣不僅充分發(fā)揮了學生的開拓創(chuàng)新精神,而且充分調動了教師教學和教改的積極性,使教學質量得以大幅度提高,從而為社會主義現代化建設培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
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