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淺談案例教學(xué)法在《經(jīng)濟(jì)法》教育中的應(yīng)用的論文
隨著中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)期，市場對《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)人才的需求就逐漸加大。世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球一體化的趨勢，對《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)人才的要求也更加嚴(yán)格和多樣化。本文則是通過分析《經(jīng)濟(jì)法》教育中存在的問題，來探討案例教學(xué)在其中的有效應(yīng)用，以此提高學(xué)生專業(yè)知識的實(shí)際應(yīng)用能力
一、引言
案例教學(xué)法主旨是以學(xué)生未來的實(shí)際需求為中心，老師以實(shí)際性能較強(qiáng)的案例引導(dǎo)學(xué)生更加直觀和有效的學(xué)習(xí)，結(jié)合教材上的專業(yè)理論，讓學(xué)生自己以探究性的思維去學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，降低甚至是消除未來工作中學(xué)生只懂想和說，卻不懂做或?qū)嶋H效果低下的現(xiàn)象。所以針對這方面各教師在選擇和設(shè)計(jì)案例上就要更加的全面和科學(xué)，不能單一的復(fù)制相關(guān)案例應(yīng)用于教學(xué)中。
二、《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)存在的問題分析
目前很多院校的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)方式和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用方面有所不足，并沒有把專業(yè)的理論知識與案例教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)的整合，很多案例都是以理論為基礎(chǔ)所設(shè)計(jì)和選取，在這種教學(xué)過程中，教師不是過于傾向以理論為主的傳輸性教學(xué)，就是把過多的精力應(yīng)用于學(xué)生《經(jīng)濟(jì)法》的實(shí)際操作中，最后導(dǎo)致學(xué)生在面對問題時(shí)，沒有專業(yè)知識支持，而導(dǎo)致解決方法單一、低效，并且突發(fā)狀況較多，解決方式不夠全面，很難真正做到令雙方真正有效的融合，讓學(xué)生可以運(yùn)用專業(yè)的理論知識去推動實(shí)踐行動，而在案例教學(xué)過程中學(xué)生又可以靠親身實(shí)踐去靈活化理論知識，這方面的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的效果并不理想。特別是在現(xiàn)代多元化的社會發(fā)展中，對專業(yè)人才的需求也變得多元化，那么學(xué)生在擁有了專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》知識，還要擁有相應(yīng)的應(yīng)變能力，創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)的意識、能力，這些都是現(xiàn)代企業(yè)、公司發(fā)展過程中對人才需求所不可缺少的部分。
當(dāng)學(xué)生未來投入到工作中后，自然會面臨著各種不同的問題，而當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生首先做出的應(yīng)對方式，很大程度上影響了其工作效果，這就需要學(xué)生學(xué)會活用《經(jīng)濟(jì)法》相關(guān)知識，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)做到臨危不亂。對于《經(jīng)濟(jì)法》而言的創(chuàng)造能力，也決定了學(xué)生在不同的工作環(huán)境中的適應(yīng)能力，不同行業(yè)、企業(yè)的運(yùn)作方式和職員的工作內(nèi)容都有所差別，而當(dāng)學(xué)生在一家公司、企業(yè)的工作時(shí)間產(chǎn)生變化后，自身的工作內(nèi)容相應(yīng)的也會發(fā)生改變，這些種種變化時(shí)時(shí)刻刻都會加在學(xué)生的身上，想要適應(yīng)并在這些變化中取得一定的成果，就需要讓學(xué)生具備一定的創(chuàng)造力。自主學(xué)習(xí)意識和能力，直接決定了學(xué)生未來發(fā)展的長遠(yuǎn)度，也可以說是學(xué)生自我提高的能力和意識，而這恰恰是現(xiàn)代學(xué)生最需要的，也是最欠缺的，自主學(xué)習(xí)方面的不足，很容易令學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)法》方面的專業(yè)度出現(xiàn)落后、不全面的情況。
三、案例教學(xué)法的有效應(yīng)用方式
(一)案例的設(shè)計(jì)與選取
首先，教師在選擇案例方面要保證科學(xué)性，案例教學(xué)不是指把理論知識故事化，而是通過科學(xué)的方式去讓學(xué)生親身體會《經(jīng)濟(jì)法》所設(shè)計(jì)的知識。在這里的科學(xué)性，包括了：學(xué)生接觸《經(jīng)濟(jì)法》的時(shí)間、對《經(jīng)濟(jì)法》的了解等等。教師在采用案例教學(xué)法時(shí)要設(shè)定不同的目標(biāo)，在教學(xué)的不同時(shí)期中去選擇不同的實(shí)際性較強(qiáng)的案例。在教學(xué)的初期，教師選擇的案例涉及到的《經(jīng)濟(jì)法》知識應(yīng)是比較常見而簡單的，案例的內(nèi)容只要保證其完整即可，如：經(jīng)濟(jì)糾紛和勞動合同方面的知識，只要甲乙雙方合理存在即可。對于《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中包含的專業(yè)術(shù)語，在初期的案例教學(xué)中，可以只選擇或加入較容易理解、生活中可以接觸到的術(shù)語，在這方面也可根據(jù)教材、學(xué)生、院校的具體情況而定，從而令學(xué)生在教學(xué)初期可以以比較放松和積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)。
在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)度過初期后，教師就要明確多元化在教學(xué)中的重要地位。在現(xiàn)代社會中，可以說每一個(gè)人或多或少都會接觸到《經(jīng)濟(jì)法》，并且中國作為進(jìn)出口大國和電子商務(wù)的快速發(fā)展，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)就更加需要保證多元化。雖然在之前因?yàn)榻?jīng)濟(jì)危機(jī)的關(guān)系中國進(jìn)出口企業(yè)和公司的發(fā)展受到了較大的影響，但近年來該行業(yè)又得到了復(fù)蘇，同時(shí)物流行業(yè)與電子商務(wù)的相生發(fā)展，也加快了國內(nèi)進(jìn)出口的發(fā)展。因此在教學(xué)的中期，教師選擇的案例要更加具有代表性和全面性。案例中除了甲乙雙方，還要有具體的合理的事件，包括：事件整體的走向，人物不同時(shí)期的變化等，同時(shí)還可加入更多的第三方或突發(fā)性的元素，通過分析案例中的突發(fā)情況，來培養(yǎng)學(xué)生如何利用《經(jīng)濟(jì)法》知識去處理突發(fā)性的問題，增加學(xué)生的應(yīng)變能力。
(二)案例與教材的整合方式
通常在《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)時(shí)，教師們會以課本、教材的內(nèi)容為核心，案例為輔，即：以案例中相對應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然可以短期提高學(xué)生對于《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)校效果并鞏固期記憶，但卻不能發(fā)揮案例教學(xué)法的最大效益，令學(xué)生的理論和實(shí)踐都沒有得到顯著的提高。很容易就導(dǎo)致教師在課堂上，只教授了案例中教材所涉及到的知識點(diǎn)，但案例內(nèi)的其他的問題和知識卻并沒有得到及時(shí)的詳細(xì)講解，令學(xué)生產(chǎn)生過多的疑問。
案例教學(xué)法的主旨是令學(xué)生猶如親身體會到了一次工作中應(yīng)用《經(jīng)濟(jì)法》的過程，可以教材內(nèi)容有限，從而限制了整個(gè)案例的講解，讓學(xué)生不能真正直觀的體會到案例中的情節(jié)。還有部分教師卻與之相反，在采用案例教學(xué)法時(shí)，會過于重視案例的分析和《經(jīng)濟(jì)法》的實(shí)際應(yīng)用，從而忽略了本應(yīng)結(jié)合的教材內(nèi)的知識，看似讓學(xué)生的實(shí)際工作能力得到了快速成長，但學(xué)生因?yàn)闆]有掌握和深入了解足夠的專業(yè)知識，就導(dǎo)致全面性的不足，在未來的實(shí)際工作中，無論是解決自己遇到的法律問題還是管理團(tuán)隊(duì)，都缺乏先進(jìn)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，特別是在面臨各種復(fù)雜和相互交替的稅務(wù)法律問題時(shí)，極容易出現(xiàn)疏漏的情況。因此在應(yīng)用案例教學(xué)法的過程中，各教師在以《經(jīng)濟(jì)法》教材為主導(dǎo)的同時(shí)，也要做出靈活性的改變，把《經(jīng)濟(jì)法》中相互會涉及到的知識放在一個(gè)案例進(jìn)行教學(xué)。這樣做即令案例的選擇可以更加多樣和靈活，也令案例教學(xué)的內(nèi)容更加豐富、真實(shí)。
(三)培養(yǎng)學(xué)生分析能力
很多學(xué)生在未來的工作中都會遇到這種情況，自己已經(jīng)完全按照上級的要求工作，但結(jié)果卻并不理想，學(xué)生運(yùn)用《經(jīng)濟(jì)法》專業(yè)知識的方式和上級的要求相互背道而馳，這種現(xiàn)象在《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)中也會發(fā)生。即學(xué)生自己認(rèn)為對案例的分析和相應(yīng)知識的運(yùn)用很正確和妥善，但教師卻不同意。這種現(xiàn)象可以從兩個(gè)角度進(jìn)行分析，一是學(xué)生沒有真正認(rèn)清老師的要求和深意，造成自己的想法脫離了教學(xué)，二是教師忽略了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。在案例教學(xué)的過程中，可以體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同性格和思維特征，現(xiàn)代教育的理念之一，是培養(yǎng)自我個(gè)性和思想的多元化教學(xué)，即使是較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹督?jīng)濟(jì)法》教學(xué)，也應(yīng)該改變統(tǒng)一化的教學(xué)方式，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。因此當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生去分析案例時(shí)，還應(yīng)聽取并結(jié)合學(xué)生的想法進(jìn)行教學(xué)，然后針對學(xué)生想法中存在的漏斗和錯(cuò)誤，進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)性的改正，在保證個(gè)性化培養(yǎng)的同時(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生思考模式中存在的不足之處。
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