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中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程性評價分析
過程性評價是新課程實(shí)踐的基本要求。如何有效實(shí)施過程性評價，評價組織至關(guān)重要。以中職校計 算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過程性評價中的“評價組織”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)為研究出發(fā)點(diǎn)，分別對學(xué)生自評、合作伙伴互評、教師評價三種基本評價形式的組織與實(shí)施進(jìn)行了探討。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【內(nèi)容摘要】中職實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的過程，其是學(xué)生專業(yè)技能提升的關(guān)鍵所在。文章以中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的視角，去探討其實(shí)訓(xùn)模式，倡導(dǎo)將過程性評價理論運(yùn)用到中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中去。首先分析了過程性評價理論運(yùn)用到中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的必要性，接著對于如何實(shí)現(xiàn)其理論融合進(jìn)行了探究。
【關(guān)鍵詞】中職計算機(jī)專業(yè);專業(yè)實(shí)訓(xùn);過程性評價
職業(yè)教育教學(xué)評價體系的全面性，是決定專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和能力素質(zhì)發(fā)展的重要因素，如果沿襲傳統(tǒng)結(jié)果性的評價方式，很容易給予計算機(jī)專業(yè)學(xué)生個性化發(fā)展造成不良影響。由此探討中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程性評價問題，是非常有意義的。
一、過程性評價理論運(yùn)用到中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的必要性
過程性評價，就是倡導(dǎo)在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程開展的過程中，對于學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價和考量。過程性評價符合多元智能理論，遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論規(guī)則，符合人本主義學(xué)習(xí)的要求，對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著重要作用：對于教師而言，通過對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)階段的過程性評價，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，找到學(xué)生的特長，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對于學(xué)生而言，通過實(shí)訓(xùn)階段過程性評價，可以了解自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，成為計算機(jī)實(shí)踐能力鍛煉的主導(dǎo)。由此可見過程性評價理論運(yùn)用到中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中去，是很有必要的。
二、中職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程性評價實(shí)現(xiàn)路徑
過程性評價運(yùn)用到中職計算機(jī)學(xué)生實(shí)訓(xùn)中去，并非想象中那么簡單，作為計算機(jī)專業(yè)教師需要在了解中職計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，切實(shí)的從多個角度入手，由此營造出全新的過程性評價體系，保證發(fā)揮其在促進(jìn)中職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升中的作用。筆者認(rèn)為需要關(guān)注如下幾個方面的內(nèi)容：
1.確定計算機(jī)實(shí)訓(xùn)過程性評價的權(quán)重
過程性評價作為計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)評價體系的重要組成部分，其一般占據(jù)的比重為50%，其關(guān)注的是過程評價，希望可以引導(dǎo)學(xué)生計算機(jī)知識的掌握，評價方式會從自評，互評，他評等方式進(jìn)行，評價主體有學(xué)生，任課教師和學(xué)校教務(wù)領(lǐng)導(dǎo);至于過程性評價的內(nèi)容主要分為：出勤情況占據(jù)5%，實(shí)訓(xùn)課程表現(xiàn)占據(jù)了25%，實(shí)訓(xùn)作品占據(jù)了20%，將這樣的結(jié)果納入到學(xué)生期末總評體系中去，占據(jù)的總體比重為50%。
2.實(shí)現(xiàn)計算機(jī)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評價細(xì)則敲定
計算機(jī)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評價細(xì)則需要達(dá)到精細(xì)化，盡可能從量化的角度來審視，采用自評，互評和師評的方式來進(jìn)行，才能夠保證計算機(jī)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)評價的有效性。具體來講，主要涉及到以下幾個維度：其一，學(xué)習(xí)態(tài)度維度，從學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，學(xué)習(xí)是否有條理，學(xué)習(xí)任務(wù)完成積極性，學(xué)習(xí)是否存在進(jìn)度等問題視角去衡量;其二，從技能掌握維度來看，需要從能不能理解實(shí)踐課程技能重點(diǎn)，從能不能完成實(shí)訓(xùn)操作任務(wù)，從是否在實(shí)訓(xùn)技能方面有進(jìn)步三個方向去界定;其三，探究意識維度，對于學(xué)生主動思考問題和解決問題的能力，從發(fā)表個人意見和建議的頻率的方向入手;其四，從情感態(tài)度維度，對于學(xué)生自己潛能，興趣情況，與教師互動情況，與同學(xué)相處情況進(jìn)行探究，由此確定實(shí)際的效果。在上述各個項目中，自評占據(jù)比重為30%，互評占據(jù)的比重為30%，教師評價占據(jù)了40%，由此得出最終的結(jié)果。
3.建立健全實(shí)訓(xùn)成長記錄檔案
對于計算機(jī)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程建立對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)成長記錄檔案，就是將學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行全程記錄，看看學(xué)生實(shí)訓(xùn)技能的理解情況，看看學(xué)生實(shí)訓(xùn)技巧的掌握情況，進(jìn)而在師生共同參與過程性評價的基礎(chǔ)上，得出最終的結(jié)論，指出不同學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢和劣勢，由此幫助學(xué)生制定今后的計算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程計劃，以做到查缺補(bǔ)漏，也由此使得計算機(jī)教師明白后期實(shí)訓(xùn)課程開展的方向，保證實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課程可以更加有針對性的去開展和進(jìn)行。當(dāng)然一般情況下，也會將這樣實(shí)訓(xùn)過程評價結(jié)果納入到學(xué)生綜合素質(zhì)評價中去，其占據(jù)的比重如果設(shè)置合理的話，就可以激發(fā)中職計算機(jī)教室制定實(shí)訓(xùn)成長記錄檔案的積極性，而這對于過程性評價效能的發(fā)揮而言，是非常有實(shí)踐意義的。
三、結(jié)束語
由此可見，計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，需要以融入過程性評價的方式來進(jìn)行，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)教師制定更加有針對性的教育策略，這對于促進(jìn)計算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程有效性而言，是非常有效的。對此，中職計算機(jī)教師應(yīng)該正確認(rèn)識到過程性評價理論的價值，切實(shí)的將其融入到計算機(jī)專業(yè)教育教學(xué)中去，可以是實(shí)訓(xùn)過程，也可以是理論教學(xué)過程，甚至可以是日常教學(xué)活動管理，由此形成更加完善的中職計算機(jī)實(shí)訓(xùn)過程性評價體系，屆時其能夠發(fā)揮出來的效能和作用，就不可估量了。相信隨著越來越多中職計算機(jī)教師對于過程性評價理論的正確認(rèn)識，在此方面的實(shí)踐探索也會越來越多，而這對于引導(dǎo)中職計算機(jī)教育工作質(zhì)量的不斷提升而言，是非常值得去嘗試和探索的。
參考文獻(xiàn)
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