中職計算機課程改革論文

中職計算機課程改革論文

　　一、中職計算機應用課程設置現(xiàn)狀簡析

　　（一）課程內(nèi)容程式化，靈活度不夠

　　目前大部分學校的中職生都是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準學習，課程的設置趨于程式化，沒有特色，專業(yè)課所用教材多是大專教材的縮減本，理論與實踐嚴重脫節(jié)。有些學校課程門類過多，其內(nèi)容交叉重復，在教學形式、教育理念、教學方法等方面沒有突破，學生課業(yè)負擔重，對專業(yè)知識的掌握缺乏靈活性。在這種模式下學習，很多學生感到枯燥、乏味，不能充分激發(fā)學習的自主性。

　　（二）各學科的知識相對獨立，滲透性不強

　　計算機應用的各門知識是相互依存、互為所用的。在實際應用中，解決一個問題往往要用到幾方面的專業(yè)知識。然而目前計算機應用的各門課程設置相對獨立，缺乏滲透性。中職生由于年齡關系，理解能力有限，很難依靠自己的力量把各門知識整合在一起，所掌握的知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致應用能力差，不能舉一反三地解決實際問題。

　　（三）考評體系不完善

　　中職學校對學生的考評形式與評價主體單一化，教學質量評價體系不夠完善，使學生被動地應付考試，無法體現(xiàn)出學生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力，在引導學生認識并發(fā)展自身的職業(yè)潛能方面始終處于劣勢。

　　二、計算機應用課程優(yōu)化、整合方案的措施

　　國務院頒布的關于大力推進職業(yè)教育改革及發(fā)展的條例中明確指出，職業(yè)學校和職業(yè)培訓機構應該及時調整專業(yè)課程的設置，增強專業(yè)適應性，積極推進課程和教材改革，設置具有職業(yè)教育特色的課程。要使優(yōu)化與整合中職計算機應用課程取得實效呢?筆者認為應該從以下幾個方面考慮。

　　（一）根據(jù)中職生的特點設置課程，優(yōu)化課程結構

　　課程設置是學校教育的核心組成部分之一，要培養(yǎng)出與社會接軌的計算機人才，必須建立面向未來的課程結構和適合學生發(fā)展的課程體系。中職生文化基礎相對薄弱，對理論課有厭學情緒。但喜歡實際操作，動手能力較強，對實踐課、上機課以及其他一些需要實際操作的課程有著非常濃厚的興趣。因此，應該緊密結合學生的自身特點，堅持課堂教學與社會實踐相統(tǒng)一，促進專業(yè)知識與學習方法互相滲透及三觀教育與職業(yè)素質相結合的綜合性原則，加強課程實際操作，滿足中職生的個性發(fā)展需求，合理優(yōu)化課程結構。

　　（二）根據(jù)市場需求，增強課程設置的目標性

　　教育家黃炎培先生認為，各地設立職業(yè)學校，須教育和職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡。課程的設置應該根據(jù)職業(yè)界的需要，符合職業(yè)界的習慣。目前中職學校計算機應用課程的設置趨于模式化、固定化，知識更新速度遠遠跟不上IT業(yè)發(fā)展的節(jié)奏，導致學生在就業(yè)中無法與人才市場接軌，學以致用。因此，對課程設置進行優(yōu)化，使專業(yè)設置更加合理化、動態(tài)化、特色化，面向需求、面向市場、面向未來，根據(jù)社會對人才的需求及時調整課程設置梯度，結合國家教學計劃，根據(jù)用人單位的需求信息，及時增設相應的教學課程迫在眉睫，亟須重視專業(yè)課程的細化，根據(jù)不同的市場需求培養(yǎng)專業(yè)的、適合不同崗位的計算機應用方面的人才。

　　（三）緊密結合學生實際，調整文化課與專業(yè)課比例

　　以前教育機構曾提出，中職學校學生接受的文化課、專業(yè)理論課及實踐課的比例應為3:3:4。由于這種課程設置過于重視學生文化課的學習，使得實踐課及專業(yè)課的學習時間明顯不足，不利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育應該更加注重學生的動手能力和實際運用能力，充分考慮學生的特點和興趣點，加大專業(yè)課、實踐課的分量，如可將文化課、專業(yè)理論課和實踐課的比例調整為二比三比五，使其更為合理和切合實際。調整文化課的所占比例并非否認文化課的重要性，相反，計算機應用是一門綜合性學科，對學生的文化基礎有一定的要求，如英語能力、數(shù)學能力以及語言應用能力，拋開這些基礎學科的知識而孤立地談發(fā)展計算機教育好比空中樓閣，是不切實際的。

　　（四）完善考評機制

　　構建富有開放性、實踐性和職業(yè)性的課程考評體系是中職生從被動應試、接受填鴨式教學轉向主動參與、自主學習的首要途徑。對課程教學的考評應側重于考評其運用知識的熟練程度，在考試方法和形式上要改變以前以考記憶為特征的筆試方式，增加開卷、機試、模擬演示、總結性考試等方法，著重突出開放性和實踐性。

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