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分組教學在計算機教學中的實際應用教育論文
摘要：為計算機教學理論的傳授和學生實際操作能力并舉問題找到一條比較新穎有效的教學方式，一直是廣大計算機教師頗感興趣的課題。本文就計算機教學過程中的一些具體的教學方法，并對在計算機教學過程中如何培養同學們的理論學習能力和動手操作能力，以及團隊的合作能力做了一些具體的闡述。
關鍵詞：分組教學法；合作教學法
一、國內分組教學法的概況
二十世紀初，西方的分組教學法經日本以及其它途徑先后傳入中國。清末，學校初興，規模較小，不少學校只能采用“單級教授”（單級教授即單班學校one—classschool）的教學。單班教學，是一個學校只有一個班，將年齡、程度不一的各年級兒童編成一班，在一個教室內由一個教師執教。1913年的《中華教育界》雜志介紹了“分團式教育”；1914年朱元善開始試行分組教學法；同年，俞子夷于《小學校》雜志上發表《教授法上之動機（自學輔導法之基礎）》一文；1915年江蘇省第一師范附小已在國文拜讀法教學中“采自學輔導主義”。
中國新式學校的規模較小，不少學校中一個年級只有一個班，故而校內分班的形式并不受重視，采用的是班內分組，當時叫“分團教授法”。現代中國分組教學法的探索與改革始于1996年，當時并沒有很明確的思路與方向，更沒有一個明確的“分組分享教學法”的名稱，它是從實踐摸索中一步步走過來的，是對實踐的不斷總結和綜合優化而來的。2001年教育部頒布了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”），分組分享教學法以其與新課標理念的高度吻合、可操作性強的特點被廣泛地認識和重視。潘浩龍老師的論文《分組分享教學法究探》在2002年12召開的“全國初中新課程物理教學研討會”上獲取全國一等獎，又在2003年榮獲中國教育學會第16次學術年會優秀論文三等獎；同一年，潘浩龍老師撰寫的《用分組分享教學法落實新課標理念》論文獲廣東省教育廳、省教育學會物理專業委員會論文一等獎，并在2003年年會上宣讀交流，這標志著分組教學法在中國現代教育正式綻露頭角。
二、何為分組教學法
分組教學法是指在班級授課的國情下，充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式。
分組教學法的分組是該教學法的一種組織形式，是一種表現方法，是一種管理手段，而相互幫教、共同提高才是該教學法的精髓，分組教學體現了學生的學習中合作與競爭、探索與研究、發展與創新、分層教學與因材施教、過程和結論并重在教學中的和諧與統一。分組教學法既吸收了合作教育、分組教學的優勢，又對它們有所創新，結合當代學生的心理特點，立足于中國普通初級中學的實際，更進一步強調了學生的主體性、創造性、平等性和發展性，突出了可操作性。
三、分組教學法的應用范圍
分組教學法在普高的教學中使用的比較多，在職高的教學中可以做一下借鑒，但不能完全照搬。而是通過職高計算機專業分組教學法的實踐過程在職高計算機課堂上實施。
（一）何時分組。
職業高中分組教學法的分組盡量應安排在高一第一學期的期中考試后或者安排在第二學期進行。因為剛進入職業高中，教師對學生的了解僅僅是他們的中考成績，對于他們的計算機實際操作能力一無所知，為了能使他們在理論和操作上都能有所提高，所以盡量在了解了每一個學生的實際動手操作能力以后，再根據理論知識、操作能力、性格特點等綜合因素分析后進行分組教學。另外這階段也要傳授一些計算機理論的知識，以便于以后更好地上機操作。
（二）怎樣分組。
分組的具體過程是一個綜合分析每個學生能力的過程，要素有很多，所以每一次上課就要準備更充分，不但要考慮到學生的素質、課程的內容等還有很多因素，比如：學習成績、操作能力、男女比例、同學關系、座位遠近、學生的個人性格、人數安排、組長的選擇等。學習成績：盡量使每個小組的學習成績優、良、中、差的人數相當。操作能力：盡量使每個小組的動手操作能力好、中、差的人數相當。男女比例：每個小組的男女比例接近，如果像機械專業這些女同學較少的專業，也盡量使每個小組有相同的女生數量。同學關系：分組前教師要詢問同學，了解同學間的關系，盡量避免有矛盾的同學分在同一個小組，雖然是少數的，但是幾個同學的矛盾會影響全組的學習心情和狀態。座位遠近：小組成員盡量在座位上離的比較近，便于在理論學習上相互幫助和提高。學生的個人性格：分組中要掌握學生的性格特點，如果一個小組成員都是活潑好動愛表現，或者都是沉默寡言不擅長交流的同學，小組的活動開展就比較困難。所以最好把性格不同的人安排在同一個小組，這樣不僅在學習上有所提高，在學生的性格培養上也會有潛移默化的互補作用。人數安排：國內外研究證實，一個學習小組的人數以三到七人為宜，多數人認為五人小組合適。為什么？首先，它已達到一定的量，因為小組的規模大些組內可能匯集起來的知識、經驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數過多，就會使有些學生喪失在組內充分發表自己見解的機會，因而這種量應當是有限度的。“五人”這一數量可以同時滿足上面兩個條件。其次，“五”是奇數，它在客觀上提供了這樣的條件：小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出這樣或那樣的傾向性，這樣便于作出暫時性的結論。組長的選擇：綜合成績、操作能力、團結合作能力來考慮，不一定要最優秀，但要認真負責，具有一定的領導能力。分組是一個模糊的過程，不可能做到完全平等，只要按上述要點盡量控制就可以了。當然適當的時候可以做一下調整，在模糊中力求準確，這與指導教師的細心觀察分不開的。
參考文獻：
[1]俞子夷.教授法上之動機（自學輔導法之基礎）
[2]潘浩龍.分組分享教學法究探
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