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《計算機文化基礎》教學探索與嘗試
摘 要：信息時代，計算機能力的培養對于當代大學生是很有必要的。作為基礎課的《計算機文化基礎》擔當著基礎的任務。本文介紹了教學過程中從摸清學生底子，到分層設計教學，以及對學生實踐進行分組輔導，以及課后的思考，證書考試輔導，所進行的各種探索與嘗試。
關鍵詞：計算機文化基礎 分層設計 分組輔導 計算機能力
二十一世紀是信息時代，二十一世紀的大學生應該具備熟練運用計算機的能力。我們學校的學生入學都先開設《計算機文化基礎》這門基礎課，以確保學生具有該能力。那么如何讓學生在最短的時間內，具備最基本的運用計算機能力，并為其他專業課打下基礎呢?
一、了解學生的基礎是開展因材施教的前提和保障
摸清學生的底子，才能更好地對學生因材施教。來自不同地區的學生，入學前對計算機的接觸也差別很大，針對不同情況制定不同的學習計劃及上機實踐計劃，這將對學生的學習進步起到很重要的作用。
比如09級，有的學生從小學就接觸計算機，對基本操作應該沒有問題。而有的學生只是會考時學過一些應考知識。面對參差不齊的學生，只有設計好每堂課的內容，才能讓學過的有收獲，沒有學過的能跟上。所以提前摸底是很重要的一個環節。
二、教學內容的分層設計，讓學生充分體驗學習的成功
分層設計就是在教學過程中，教師根據學生的不同基礎與接受能力，為滿足學生個別學習的需要而采用的各種形式或手段進行的差異教學。其實質就是面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展，達到課程的要求。分層教學就是在摸清學生差別的基礎上，進行分層，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，使自己主動地接受知識。
三、分組輔導的教學方法大大提高了教學效果
《計算機文化基礎》課程一半以上的時間是上機實驗，所以利用好實驗課這是學生學好這門課的關鍵。我在實踐中主要用分組輔導法進行輔導，一直以來課堂效果都不錯。
分組輔導法，在許多學科中都有應用，都是根據學生的特點及課堂的特點，進行分組輔導。
我也根據這門課的特點及學生的特點進行了分組。分組的依據是我在教學過程中觀察所得：我發現這個年齡段的學生在實驗過程中遇到問題和困難，更愿意先跟同學討論和詢問，而不是老師。有時他會反復地去求證，也不愿意問老師。根據這一點，學生上機時，讓他們根據自己的喜好自己決定自己的座位，選擇自己的鄰居和前后同學。這樣為學生的討論和求助提供了前提。上課時我盡量地引導他們互相關注，每布置一個任務，我就要求做完的同學關注下周圍的同學，并給予未完成的同學適當的提醒與幫助。如果普遍的困難，我會有針對性地給幾個同學講解，然后讓他們去給周圍的同學講解。這樣既節約了時間，提高了課堂的效率，也提高了同學間互幫互助的意識，使得同學間學習氣氛更濃厚了。
四、課內與課外的有效結合深化了學生對知識的掌握
陶行知先生說：“教是為了不教。”我們的學生學習目的就是能用已學會的知識解決問題，而不是總依賴課本和老師的講解。所以作業應該是讓學生思考后解答，而不是簡單的課堂知識的重復。所以在作業的設置及要求上，既用到課堂所學內容，又不是練習的簡單重復，而是知識的深化提高。這樣學生在做作業時，既復習了課堂所學，又解決了實際問題，鍛煉了自己獨立思考解決問題能力，學會了解決問題的方法。
五、獲得證書證明能力
現在的學生就業時，招工單位為了了解學生的能力，都要驗看學生的各種證書。而我們的學生為了證明自己的計算機能力，在學完了《計算機文化基礎》課程后，可以參加教育部的全國計算機等級考試，或者是信息產業部和原國家信息化推進工作辦公室組織的全國信息化工程師考試，獲得相應的證書。
通過前面的幾個環節，學生通過考試一般沒有問題，但為了更好地通過考試并取得優秀的成績，我們一般考前也進行相應的模擬訓練。這些認證網絡上都有很多相關信息，讓學生上網查詢相關資料，然后老師幫忙給過濾下，留下有用的信息，指導學生正確地面對這些考試，并能順利通過。
全國計算機等級考試，一般是每年的4月和9月各考一次。我們學校早就申請為考點，很方便學生參加考試。考試大綱和我們的教學大綱基本一致，所以我們在授課時，也將各模塊對應的考試模擬題分階段練習。這樣先分后總地練習，對于學生參加考試效果更好，而且上課時學生也因為有了明確目標而練習干勁更足。
全國信息化工程師考試也是同樣，我們先讓學生了解考試要求，然后結合教學把考試內容滲透到每一個部分教學中，讓學生在提高能力的同時，也具備了應試能力。
總之，教學過程是一個針對不同學生不斷探索實踐的過程。教學沒有固定的模式，我把這些總結出來，一方面為以后更好地實踐提供基礎;另一方面，也望各位同仁指出不足之處，以利今后改進提高。
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