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計算機應用基礎教學中學導式教學法的應用
學導式教學法關注學生的主體地位，強調學生之間，師生之間的相互交流，在鼓勵學生獨立思考的同時，教師的指導貫穿課堂教學的始終�！∠旅媸切【幩鸭淼南嚓P內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]學導式教學法是課改下所倡導的一種以學生的發展為中心的教學方法，而計算機應用基礎課程是一門技術性較強的學科，學導式教學法的應用對學生操作能力的提高，對學生知識應用能力的提高都起著非常重要的作用。所以，在教學時，教師要有效地將該方法與計算機教學結合在一起，以確保學生在自主學習中構建出高效的課堂，并為學生的發展奠定堅實的基礎。
[關鍵詞]中職;計算機應用基礎;學導式教學法;電子表格
計算機應用基礎課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，也是培養學生信息素養，提升學生計算機學習能力的重要學科。因此，本文就以學導式教學法在計算機教學中的“電子表格”中的應用為例，為高效課堂的順利實現打下堅實的基礎。
一、自學
自學是學導式教學法的第一步，也是鍛煉學生自主學習能力的關鍵環節，更是學生健全發展的保障，也是構建高效計算機課堂的基礎。因此，在“電子表格”這一節課的教學時，在該環節，我組織學生進行了下面的幾項自主學習活動：
(一)明確本節課的學習目標
在自主學習環節，我首先引導學生明確本節課的學習目標，即：掌握數據的基本填充方式，包括：日期的填充方式、價格的填充方式，數值的填充方式;掌握基本的排序方式、學會利用簡單的函數公式等等。之后，組織學生帶著目標進行自主學習，以減少自主學習的盲目性，也為確保導學式教學法目標的最大化實現。
(二)自主動手進行功能測試
比如：日期的填充：引導學生隨便輸入一個日期(2016.04.24)，然后，在鼠標變為實心加號后向下拉，看出現什么效果。接著，輸入基本的數字，如輸入1向下拉出現的結果，輸入1、2向下拉出現的結果等等，組織學生在自主嘗試中找出細微的區別，加深學生的印象，同時，也能提高學生的動手操作能力和實際應用能力，進而為高效計算機基礎課程的實現打下堅實的基礎。同時，在自主學習過程中，我們還要組織學生大膽地提出疑問。比如：在排序的過程，為什么只有所學的單元格進行變動，其他部分不能同步進行排序呢?還有學生提出：在插入函數時，必須要先輸入等號嗎?還有學生提出：排序時能夠按照不同的列進行排序嗎?等等，組織學生的自主地將自己遇到的問題提出來，這樣才能在鍛煉學生的自主學習能力，在提高自主學習效率的同時，確保高效計算機課堂順利實現。當然，在這個過程中學生的探究能力和動手操作能力也會得到提高和鍛煉。
二、解疑
在教學“電子表格”這部分時，我組織學生以小組為單位對上一環節中所提出的問題進行交流，比如：以“在排序的過程，為什么只有所學的單元格進行變動，其他部分不能同步進行排序呢”這一問題的解疑為例，以加深印象，提高應用能力。例如，有學生提出：我們可以把整個表格選中，然后，再進行排序，這樣所有的列都會在排序的過程中進行相對應的變化。還有學生說，可以選中任意單元格進行排序;等等。之后，再引導學生按照學生提出的不同解決方法進行一一嘗試，這樣不僅能夠強化學生的理解，提高學生的學習效率，而且對高效課堂的順利實現，對學生應用能力的提高以及信息素養的形成做好保障工作。
三、精講
精講是教師的主要活動，所以，在“電子表格”這一部分的精講時，我除了對學生存在的問題進行點撥之外，還對“高級篩選”“常用函數的應用”等方面的知識進行了講解，以幫助學生更好地掌握本節課的基本知識。而且在這個過程中，我們還要發揮學生的主動性，要鼓勵學生以小老師的身份對相關的問題進行講解和操作演示，這樣的過程不僅能夠凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的綜合能力，而且也能幫助學生真正地樹立起課堂主人翁意識，對學生良好學習習慣的養成也起著不可替代的作用。
四、演練
演練是學導式教學法的最后一個環節，在“電子表格”這部分的教學時，我組織學生對下面的幾道練習題進行了解答。比如，如下圖，在Excel中輸入這些內容，并按照計算機學科的成績進行排序，并借助函數的相關知識對表格后面的“總分、平均分、最大值、最小值”這四項進行填寫，并將總分成績遞減排序，總分相等時用學號遞增排序。這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，提高學生的學習效率，而且對學生實際應用能力的提高以及操作能力的鍛煉都起著不可替代的作用，進而在提高學生基本知識應用能力的同時，也能提升學生的信息素養，提高知識應用能力。在應用中，我們要有意識地將以師為本轉變為以生為本，以真正確保學生在自主學習和主動求知、探究中加深印象，并使學生在操作和知識應用中加深印象，強化理解，同時，在提高計算機應用基礎課程價值的過程中，也為學生信息素養的全面提升作出貢獻。
參考文獻：
[1]陳丹.高職計算機教學探討[J].電子世界，2014(8).
[2]彭毅.淺析大專院校計算機教學[J].科學中國人，2014(10).
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