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高職院校會計專業職業核心能力培養現狀
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摘要 本文采用分層隨機抽樣法以濰坊工商職業學院會計專業在校師生作為被試，通過問卷調查揭示并分析我國高職院校會計專業學生職業核心能力培養現狀，討論其存在的問題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。
關鍵詞 高職生;職業核心能力;培養現狀
近年來，高職院校會計專業，由于經費投入少，報考人數多，成為很多高職院校普遍設置的專業，但是在麥可思研究院獨家撰寫的《2015年中國大學生就業報告》中，會計專業被列為了黃牌專業，所謂黃牌專業，是指失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度綜合較低的專業。究其原因，可能隨著我國國民經濟的持續發展，社會產業結構不斷變化，職業崗位變動日益增加，用人單位對人才不僅有勝任崗位任務能力的要求，還需要有適應崗位遷移和就業方式變化能力的要求。但是隨著高職會計專業跨越式發展，很多高職院校過分重視了專業技能的培養，而忽視了專業技能之外的職業核心能力的培養，所謂職業核心能力是指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。本文主要以濰坊工商職業學院會計專業為例，通過問卷調查揭示并分析我國高職院校會計專業學生職業核心能力的培養現狀，討論其存在的問題、潛在的趨勢及蘊含的啟示。
一、研究對象與方法
1.1研究對象
本研究采用分層隨機抽樣法選取了濰坊工商職業學院會計專業在校師生作為被試，共發放學生問卷260份，回收了250份問卷，有效問卷為239份，有效率為96%。年齡范圍在18至22歲之間。發放教師問卷75份，其中輔導員問卷36份，教授職業核心能力專任教師5份，教授其他課程的教師34份，回收了73份，有效問卷71份，有效率為97%。年齡范圍在25至55歲之間。
1.2研究工具
研究工具為“高職生職業核心能力培養機制研究”課題組自編的職業核心能力培養現狀調查問卷，分為學生問卷和教師問卷，學生問卷主要包括對職業核心能力的認識程度、教學方面、實踐活動、評價方式、培養成效等維度。教師問卷包括教授職業核心能力課程的專任教師問卷、教授其他課程教師問卷、輔導員問卷。以教授職業核心能力課程的教師問卷為主線，根據已有文獻及初步訪談所得資料，將此問卷劃分為對職業核心能力的認識程度、教學方面、評價方式、實踐活動、培養途徑、培養成效等維度。教授其他課程的教師、輔導員問卷與教授職業核心能力課程的專任教師的問卷基本一致，并根據不同主體的特點進行部分刪減或增加，項目表述亦做出相應調整。
1.3統計工具
所得數據采用統計軟件SPSS20.0進行處理和分析。
二、研究結果
2.1關于對職業核心能力的認識程度方面
關于職業核心能力的認識程度，采用五級計分法，從“很不了解”到“不太了解”分別賦值“1”至“5”。學生在這一項上的均值為2.90，基本接近“一般”水平，教授職業核心能力課程的教師均值為3.91，趨近于“很了解”，教授其他課程的教師和輔導員均值分別為為3.34何3.41，介于“一般”和“比較了解”之間。對于職業核心能力在學生未來職業生涯發展中重要性的認識方面，同樣采用五級計分，從“5”至“1”分別對應“很重要”到“很不重要”。被調查學生在這一項上的均值為4.16，基本處于“比較重要”，教授職業核心能力課程的教師均值為4.476，介于“比較重要”和“很重要”的中間位置;輔導員的均值為4.10，基本上處于“比較重要”的水平，教授其他課程的教師均值為3.34，介于“一般”和“比較重要”的之間，由此可見，雖然學生和教授其他課程的教師對職業核心能力的了解程度比較低，但他們都普遍認為職業核心能力在學生職業生涯發展中具有比較重要的作用，只有教授其他課程的教師認為其重要性在“一般”和“比較重要”的之間。
2.2關于對職業核心能力的教學方法及評價方式方面
關于職業核心能力采用的教學方法方面，以多選擇題的方式提問，75%的教授職業核心能力課程的教師選擇了講授與一般參與性活動(如提問、討論、游戲等)相結合的教學法，之后按照被選擇的頻率由高到低依次為任務驅動教學法、案例教學法和模擬情景教學法，選項中提及的其余教學法，如行動導向教學法等使用率相對較低。教授其他課程的教師中，65%的教師在自己的教學目標中體現了對學生職業核心能力的培養;主要的實現方式是采用有利的教學方法(63.2%)和有針對性的評價方式(49.3%)。輔導員群體，70%的教師在所帶班級中打算開展職業核心能力培養，但有50%的教師表示具體方法不清楚。關于職業核心能力課程的學業評價方式方面，以多項選擇題的方式提問，職業核心能力課程教師問卷顯示，期中、期末紙筆考試或技能測評與平時任務型評價相結合(前者比重大)的方式被選擇的比例最高，占到了56%，期中、期末紙筆考試或技能測評與檔案袋等方式的過程性評價相結合(后者比重大)的方式占到了20%，教師、學生等多元主體共同參與的評價方式占到25%。
2.3關于職業核心能力的培養途徑及實踐活動方面
在“您認為哪些職業核心能力的培養途徑較為有效”的問題(多項選擇題)上，教授職業核心能力的教師選擇“開展針對職業核心能力培養的實踐、實習活動”選項的占75.2%，說明實習、實踐活動是教師較為認可的培養學生職業核心能力的方式之一。其次是“開設獨立的職業核心能力課程”占到了56.8%，“在專業課與公共基礎課中滲透學習”占到了42.58%。在學校是否為提升職業核心能力而開展了針對性的實踐活動的問題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據了26.9%。輔導員問卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據了14.7%，選擇“不清楚”的占據了47.1%。而在“自我學習提升”與“學校系統培養”兩種培養模式中，選“自我學習提升”的占到了56%，這從一定程度上說明教師認為職業核心能力的學習更需要學生的自主學習和自身多方面積累。學生群體選“學校系統培養”的占到了60%，說明對于教師而言，學生更希望學校和教師提供更多的支持和引導。在學校是否為提升職業核心能力而開展了針對性的實踐活動的問題上，教授其他課程的教師選擇“是”的占了56.3%，選擇“否”的占了18.8%，選擇“不清楚”的占據了26.9%。輔導員問卷中選擇“是”的占了38.2%，選擇“否”的占據了14.7%，選擇“不清楚”的占據了47.1%。
三、結果討論
調查問卷顯示我院會計專業職業核心能力培養在教學方法、培養途徑、評價方式、實踐活動等方面均有所作為，但在各方面的實施深度和力度仍有不足。具體來講，主要有以下幾個方面：
(1)學生和教師雖然認可職業核心能力的重要性，但對其認識程度有待進一步提升，尤其是學生群體，其均值僅僅接近一般水平，說明學校在向學生介紹和展現職業核心能力的工作方面仍缺乏足夠的深度和力度。而教師群體，教授職業核心能力課程教師對核心能力了解程度最高，其次為輔導員，教授其他課程的教師對核心能力了解程度最低，說明教師群體對職業核心能力的了解和認知有一定的提升空間，尤其是輔導員和教授其他課程的教師。了解和認識是接納、認可和行動的基礎和前提，影響后續的順利發展，是較為重要的一個環節。因此，學校應該通過多種方式提高會計專業師生對職業核心能力的重視程度，不斷提高教師的職業素養和專業素養，尤其應在觀念上重視職業核心能力，深入了解職業核心能力，同時提高學生對職業核心技能的重視程度和積極的學習意識，并將職業核心能力納入各專業人才培養方案中，與專業教育并駕齊驅。
(2)關于職業核心能力課程采用的教學方法方面。調查結果表明我院會計專業目前使用范圍較廣的教學法雖然與以講授為主的教學法相比較而言有所進步但相對比較傳統，因此，今后在職業核心能力教學方法方面應不斷改進并更加靈活多樣，無論是教授職業核心能力的教師，還是教授其他課程的教師都應該不斷加強培訓與學習，提升自身教學素養，針對會計專業的學生特點，提供更多的相關資料和事實性例證，使講授更加具體生動，而不應照本宣科，止步于理論。
(3)關于職業核心能力的培養途徑方面。多數教師并不清楚學校是否為提升職業核心能力而開展了有針對性的實踐活動，少數教師認為學校并未開展此類活動，這在一定程度上反映出我院在針對提升學生職業核心能力方面的實踐活動缺乏明確、系統的規劃。在已開展的實踐活動中，師生普遍認為能夠在一定程度上提升學生職業核心能力水平的活動主要有參加與專業有關的實習、擔任學生或社團干部、參加學校舉辦的各種比賽或技能大賽、假期社會實踐等。因此學校今后應該更多地開展具有針對性的、切合真實情境的實踐活動，而且應該不斷創新和深層次開發，鼓勵學生積極參與，完善活動的激勵機制以增強活動的吸引力。
參考文獻
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