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會計實踐教學(xué)考核評價多元化分析論文
評價是會計實踐教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。長期以來，在我國的高職會計實踐教育教學(xué)中，主要是以終結(jié)性評價作為教學(xué)實踐評價。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員后，成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)我國工程教育改革，成果導(dǎo)向教學(xué)中的評量理念提倡通過評價使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生綜合能力的全面提高，這對我國高職會計實踐教學(xué)也具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
一、多元化評價的內(nèi)涵
“多元”，是指主體多元、維度多元、形式多元、范式多元、功能多元。多元化評價是對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)綜合評價的多元評價系統(tǒng)，強調(diào)在評價的內(nèi)容、過程、方式、方法、手段及其管理等環(huán)節(jié)的多樣性。多元化的評價往往至少有三個突出的特點：第一是多維化的評價內(nèi)容，即從多角度、多方位不同的層面上針對學(xué)生的學(xué)業(yè)以及其他方面的綜合素質(zhì)進行評價；第二是多樣化的評價方式，對相關(guān)的各種評價方式進行有效地結(jié)合，然后再結(jié)合實踐應(yīng)用和書面考試；第三是評價主體多元化，評價時不但要有學(xué)校以及教師的相關(guān)評價，還要有學(xué)生自己的評價，包括學(xué)生之間的互評和學(xué)生自身的自評。多元化評價實施中的基礎(chǔ)原則：一是注重評價過程，二是評價應(yīng)該以目標(biāo)以及方式的多元化為原則，同時還要注重評價過程。
二、會計實踐教學(xué)考核評價存在的問題
相對于形式多樣的實踐教學(xué)方式，實踐教學(xué)的考核評價體系存在三個方面突出問題。
（一）觀念陳舊、考核方式單一
會計實踐教學(xué)中實踐課程成績僅憑學(xué)生出勤情況和實驗報告進行考核評定。沒有結(jié)合實踐性環(huán)節(jié)的特點進行針對性的特色考核與評價。考核內(nèi)容簡單，方式單一，這種單一形式難以全面評價一個學(xué)生的職業(yè)技能水平，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)也不利于學(xué)生平時知識量的積累。導(dǎo)致學(xué)生對平時的理論學(xué)習(xí)和實踐操作過程的要求不嚴(yán)格，實踐教學(xué)考核流于形式。
（二）手段落后、考核不全面
在我國的高職會計實踐教學(xué)教育中，側(cè)重于專業(yè)技能考核，考核成績優(yōu)秀只代表專業(yè)知識掌握得不錯，其他的如獲取信息能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行力、人文素養(yǎng)等則無法通過傳統(tǒng)的考核方法評定，影響了學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的形成。
（三）考核評價實時性差
現(xiàn)今的會計實踐教學(xué)考核大多在事后，即實踐教學(xué)結(jié)束后回收的實踐報告為考核依據(jù)。會計實踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，考核重心放在事后相對來說比較滯后，無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不能及時得到矯正性信息；不利于提高學(xué)生的實踐能力，達不到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的預(yù)期效果。
（四）考核主體單一，由教師獨斷
高職的會計實踐教學(xué)沒有將考核看做是由教師、學(xué)生、第三方共同參與的交互過程。未能將學(xué)生自評、互評、師評相結(jié)合并通過某種方式和途徑吸納社會、學(xué)生本人及其所屬群體的考核意見。在教學(xué)考核過程中，由教師獨斷，被評價者被動接受評價，沒有反饋與救濟程序。這樣的情形導(dǎo)致實踐教學(xué)中學(xué)生的積極性參與性下降，導(dǎo)致考核成績的可信度、全面度下降。如何通過構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核評價體系促進會計類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，成為當(dāng)前高職會計專業(yè)教育中必須解決的問題。
三、成果導(dǎo)向教學(xué)對會計實踐教學(xué)多元化考核的啟示
會計實踐教學(xué)的考核，除注重學(xué)生專業(yè)技能考核外，還要兼顧職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考核，而成果導(dǎo)向的教學(xué)評價聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而不是在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上。采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)是成果導(dǎo)向的特點，其評價強調(diào)達成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進步，不強調(diào)學(xué)生之間的比較。根據(jù)每個學(xué)生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的明確掌握，為學(xué)校和老師改進教學(xué)提供參考，逐級達到頂峰。將學(xué)生的學(xué)習(xí)進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標(biāo)。這對會計專業(yè)實踐教學(xué)有特別的借鑒意義。會計實踐教學(xué)也可以從專業(yè)知識、技能操作過程、職業(yè)素質(zhì)等方面進行評價。實踐過程中，每小組選派代表匯報本小組的實時實訓(xùn)情況并展示階段性成果和最終成果，在些期間同時進行小組互評，每位同學(xué)小組之間亦可進行自評，最終成績由教師評價、學(xué)生自我評價、小組評價三方組成。
四、評價方法及案例
在進行本校學(xué)生的教學(xué)評價的過程中，我們結(jié)合多種有效的評價方式，學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的態(tài)度和相關(guān)的成績都要納入在學(xué)業(yè)成績檔案中。此外，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、日常作業(yè)以及練習(xí)的考核、學(xué)生對自我的評價、學(xué)生之間的互相評價還有階段和期末成績都要進行整理，并最終形成考核成績。在評價方法上，學(xué)校以及教師如果做到更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，不僅可以充分地調(diào)動學(xué)生的自律性，還可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。以下是我們提供的一些形成性評價活動案例。評價與教學(xué)伴生伴隨，元化的形成性評價是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的評價手段，評價強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進步，其實這不是一個全新的形式，而是很多優(yōu)秀傳統(tǒng)方法經(jīng)驗的升華，面對豐富多彩的形成性評價活動和方式，我們要選擇與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和他們的真實生活相接近的評價方式；而且應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)運用語言的、有意義的評價活動，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運用到實際的評價活動中去。
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